论柯达伊音乐教学法在中小学音乐教育中的运用摘要：为了使我国中小学音乐教育得到进一步的改善，本文将通过文献查阅法、实践教学法把柯达伊音乐教学法的教学理念与教学形式应用到中小学音乐教学中，使柯达伊音乐教学法得到更广泛的运用，且通过本文的论述，使之达到宣传作用，让柯达伊音乐教学法合理的运用到我们的音乐教学中，使我国的音乐教育得到进一步的提高和改善，同时也增强学生对音乐课的兴趣性。

关键词：柯达伊音乐教学法；中小学音乐教育；运用一、柯达伊音乐教学法的简介柯达伊.左尔旦是20世纪世界上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐家及音乐教育家。

由于家庭的原因，柯达伊从小受到音乐的熏陶，且在音乐领域中取得了较高的成就，并创立了具有匈牙利民族特色的音乐教育体系——柯达伊音乐教学法，也是当今世界上影响深远的音乐教育体系之一，这种教学方法具有深刻的教育哲学思想，高标准的艺术、审美要求。

特别是在音乐教育中如何学习和继承音乐文化，教学中如何借鉴和吸收前人的、有效的具有创新性的教学方法等方面有所体现，柯达伊音乐教学法不仅在匈牙利音乐教育中得到广泛的运用，且在全世界也广为盛用，这种理论与实践相结合的教学方法对很多国家的音乐教育都起到了很好的推动作用。

（一）柯达伊音乐教学法的教学理念。

柯达伊首先指出：“音乐应属于每一个人。

”[1]这主要取决于柯达伊对音乐与人的哲学关系的思考：“音乐是不能被其他东西所代替的精神粮食，得不到它的人只能生活在精神的贫困症中，没有音乐就没有健全的生活，有了音乐才能在心灵上发光。

”[2]又在这一基础的思想上，柯达伊指出“普通学校的教育，目的是为了人们形成完美的品格而建立基础，没有音乐就没有完全的人。

”这也清楚的表明，在学校音乐教育中一定要包括音乐教育、重视音乐教育。

其次，柯达伊认为，学校的音乐教育应牢牢的建立在民间音乐的基础上。

所以柯达伊指出，由于儿童是先使用母语学习讲话，进行交谈，从而儿童也应该先使用母语唱歌，且优秀的民间歌曲是引导儿童进入音乐世界的最好的材料。

[3]通过对民间音乐的学习既可以培养儿童在音乐技能上的能力，也可以培养儿童对民族音乐文化的热爱之情。

再次，柯达伊指出，在音乐教育中应提倡学生在体验音乐中学习音乐，在实践音乐中感受音乐，才能使学生更好的体会到音乐的情怀。

最后，柯达伊还指出，在音乐教育中应注重学生的创新能力培养，从而开拓学生思想。

（二）柯达伊音乐教学法的教学形式。

主要体现在以下几个方面：1、主要以歌唱为教学基础，柯达伊认为：“小孩子唱歌应与说话一样自然。

”[4]只有通过这种人人都能进行的、实际的、容易做到的实践活动，才能使之达到培训的作用，从而使每个人的歌唱得到更好的完善和提高，也使我们的音乐更加深入人心，柯达伊还认为：“合唱不但可以培养和训练多声部的听觉，还可以起到教育团结的作用。

”[5]所以柯达伊非常重视合唱的教育，并把合唱设立为匈牙利音乐教育中的必修课，且还设立了专门的合唱小学。

2、主要以演唱民族音乐为教学手段。

以真正的民间音乐和创作音乐为教学材料，柯达伊认为：“只有最好的才是适合儿童的。

”[6]这样看来，柯达伊认为符合这一点的作品除了传统的民间音乐之外，适合学校教育的本国音乐作品就只有具有匈牙利民族特色的音乐作品了，而在外国就只能是传世的经典作品，柯达伊作为一个热情的民族音乐主义者，认识到建立以民族音乐为中心的必要性，在学校教育中，运用民族民间音乐的歌曲作为音乐教材的音乐教学，发展个人的音乐能力，开辟建立以民族音乐为中心的途径。

3、以儿童自然发展为教学顺序。

柯达伊非常重视儿童性格形成时期的音乐教育，所以，他在教材和教学上安排要遵循“儿童自然发展原则，”充分的考虑儿童的身心发展特点及接受能力，根据儿童年龄阶段发展特征来编排课程和顺序。

4、以首调唱名法、节奏训练法、字母标记法和柯尔文手势法为教学方法。

使用首调唱名法训练和培养孩子们的音乐概念是十分有效的，因为这样的教学手段，调式感强，相对音高容易唱准确，即兴伴奏便利，移调方便；法国契夫的节奏时值训练法，通过引入节奏时值读法发展为复杂的节奏练习，促进儿童节奏能力的培养；柯达伊教学法中的约翰.柯尔文手势法，它的使用可以帮助儿童理解首调唱名体系中音级与音级之间的高低关系，及调式的音级倾向等。

5、以帮助学生在社会生活中获得平衡发展和树立音乐休养为教育目的。

柯达伊的音乐教育目的：以人们形成完美的品格为基础，没有音乐就没有完整的人，所以我们应尽量采取一些有趣的教学方法来进行音乐教学，使之培养学生热爱音乐的高尚情操。

[7]二、柯达伊音乐教学法在中小学音乐教育中的运用通过以上对柯达伊音乐教学法的论述，我们可以了解到柯达伊音乐教学法是一种内涵极为丰富的教学方法，所以应该受到我们中小学音乐教育的推崇，并使之得到广泛运用。

特别是对于我国中小学音乐教育的发展状况，音乐教育起步晚，一直也不怎么受重视，虽然在80年代初期，随着教育的改革和发展，音乐作为了学校美育教育的一部分，音乐教育开始被学校慢慢的重视起来，原先为了升学率不能保证音乐课时间的学校开始给音乐课腾出时间，而原先没有开设音乐课的学校也开始开设音乐课，教育者们都在不同的方面做着不同的努力，但还是没有从根本上解决到音乐教育的本质问题，导致我国现今的音乐教育在教学上还存在着一些弊端，例如在音乐教学上大部分都只以教歌为主，忽略了对学生进行节奏、识谱等基础能力的训练，学生除了老师在课堂上教的歌之外，其他的什么都不会，因此这样的音乐教学是不成功的，因为学生根本没有从本质上掌握到音乐的基础知识，也没有从根本上掌握自己学习及欣赏音乐的能力，这样下去我们的音乐教育永远也得不到大的进步，所以我们才要思考，怎样为我国的音乐教育寻找出一条好的出路。

而柯达伊音乐教育体系刚好是一部综合和借鉴了前人的方法及经验创造出的一个教学体系，在教学方面也卓有成就，并在世界广传盛用，还得到了一定的肯定和好评。

其实早在80年代，我国就已经引入了柯达伊音乐教学法，只是当时的音乐教育者们没有引起重视，使柯达伊音乐教学法没有在我国得到广泛的运用，所以我将结合柯达伊音乐教学法的教学形式和教学理念以及我国中小学音乐教育的发展状况综合了以下三个方面，来谈谈柯达伊音乐教学法在我国中小学音乐中的运用及带来的作用。

（一）柯达伊音乐教学法在音乐歌唱中的运用。

在柯达伊音乐教学理念中，柯达伊指出：“用好的方法来教学生唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是一种折磨。

”[8]所以柯达伊通过对前人的教学方法的总结，并结合中小学生的心理特征，创作出了许多好的音乐教学方法如首调唱名法、节奏训练法、字母标记法、柯尔文手势等，并在世界广传盛用，特别是在我们的中小学音乐教育中，运用极为广泛，例如目前在我国，中小学校园里都是以班级授课制为主当然这种班级人数多、教学硬件设施缺乏也是目前我国中小学音乐课中普遍存在的问题，而柯达伊音乐教法所倡导的“从歌唱教学入手，以歌唱教学为中心，甚至在刚开始不需要任何乐器伴奏的音乐教学法,”[9]是很适合我国当今音乐教育的运用的。

在这种学生人数多的音乐课堂里，我们就可以把柯达伊教育体系中的柯尔文手势引入音乐教学过程中，使它在歌唱音乐教学中充分运用，这样既可以使学生在视觉上感受音级的高低和倾向，也可以使学生在简单的单声部旋律以及轮唱、以至二声部合唱中寻找音高的变化。

例如：一节音乐课，在教学的开始环节，教师就采用柯尔文手势的方式演唱音阶1234567，手势的高低起伏代表音高起伏的变化，在组织教学的师生问好环节中：老师用手势的高低起伏演唱12345 学生用手势的高低起伏演唱54321，同时加入歌词老师：同学们好，学生：老师您好。

在这简单的问候环节中使学生感受到手势起伏与音高起伏的变化，从而更加了解我们音乐的级进关系。

[10]又如在演唱《欢乐颂》时，同样采用柯尔文手势这种搭梯子的方法，把手势的起伏和音乐旋律的起伏结合在一起，使学生感受音乐的起伏，让学生更快的掌握音乐旋律的进行，而在二声部的学习中，我们也可以采用同样的方式让学生进行练习，效果也是很明显，学生根据对音高的走向在手势的辅助作用下，对简单二声部的音乐作品也有了初步的概念。

慢慢的我们还可以让学生进行轮唱、三声部合唱、四声部合唱的练习，这样长期坚持下去，学生借助行之有效的方法进行学习，演唱能力也会相应的提高。

柯尔文手势这种特殊的方式，不仅可以让学生了解音的起伏关系，还可以增加学生学习的兴趣。

（二）柯达伊音乐教学法在音乐欣赏中的运用。

音乐欣赏也是音乐教育的一个重要部分，然而在这一领域中，我们也应加以重视，在中小学欣赏教学中，柯达伊音乐教学法的教学理念和思想是值得我们借鉴和提倡的，根据柯达伊音乐教学法的教学理念：“让学生在体验中学习音乐。

”[11]以及他的音乐教育思想：“以民族音乐作品为基础；”因为柯达伊认为：“对简练、淳朴、富有生活情趣的民间歌曲的学习是引导孩子热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。

[12] 其实这些理念和思想早已运用到我国中小学音乐教育中了，因为在我国当今的中小学音乐教育中大部分都是以民族音乐作品为教学题材，如在我们人音版中学教材中运用到的欣赏课作品《十八相送》《远方的客人请你留下来》《喀什的春天》等都属于民族音乐作品，这些大量民族音乐作品在教材教学中的运用，都体现了柯达伊音乐教学思想中的“以民族音乐为主导”的运用，从而也促进了我们欣赏课中的教学作用，使学生在欣赏民族文化中，更加了解民族文化。

同时，柯达伊提倡的体验教学也非常适合于我国中小学音乐欣赏课程中的运用，所以在音乐欣赏教学过程中，我们应尽量运用柯达伊的这一教学理念让学生在体验中学习音乐，感受音乐；张建明曾经在《柯达伊教学思想对我国音乐教育的启示》中提到,不论是感受与鉴赏音乐还是表现音乐，都必须将审美教育贯穿于教学的全过程，而聆听音乐和表现音乐等且是重要的实践环节，不论是聆听，还是演唱、演奏，都必须要通过乐感使学生充分感受到音乐的美，表达出音乐的美。

[13]才能“使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能，得到有效的发挥。

”①所以在音乐欣赏教育课程中我们应提倡柯达伊教学理念“在体验中感受与鉴赏音乐”的运用，从而让学生更好的感受到音乐表现的主题。

例如欣赏乐曲《狮王进行曲》时，老师让学生模仿“狮王”行走以及它的吼声，学生扮演角色，根据音乐所描述的主题，并让学生演一场“狮王”捕捉小动物的音乐游戏，学生们积极参与，表演得十分出色，达到了意想不到的效果，学生从中感知音乐、体验音乐、理解音乐，进而的创造了音乐；这样的体验教学不仅让学生了解到音乐的主题，狮子的特征，还增强了学生对音乐课的趣味性，从而使他们在快乐中学习。

又如欣赏歌曲《蚁哥蚁哥》时，老师拿出准备好的一块大布，让同学们把这块布当做食物，请同学们到台前表演蚂蚁抬食物，其他同学跟着钢琴为他们伴唱，游戏结束后教师问学生：同学们发现小蚂蚁搬食物有什么精神？学生回答：团结一致、齐心协力、互相帮助，教师顺势教导学生：“希望同学们在以后的学习和生活中，也能团结合作的精神，这样才能做好每一件事。