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汉语作为第二语言习得顺序的研究成果列表
时间 研究的汉语言项目 研究对象 研究方法 研究者
1987 语法项目的难度顺序 1997 趋向补语的习得顺序
观察＋记录 田士琪 选择+ 翻译问卷 钱旭菁 1998 22类现代汉语单句句式 《中介语语料库》 语料库研究 的习得顺序 英、韩、日学生 测试、问卷调查 中国小学生 个案跟踪 施家炜 2000 让步复句的习得顺序 韩、英留学生 作业分析 个案研究 群体对比 刘谦功 2000 定语的习得顺序 泰国学生 问卷测试 [泰]林勇明 2001 “把”字句的习得顺序 韩国学生 问卷测试 [韩]林载浩 2003 趋向补语的习得顺序 英留学生 语料库研究 杨德峰 2004 趋向补语的习得顺序 朝鲜语留学生 语料库研究 杨德峰
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象
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3．2 语言的语用特征研究 研究学习者在具体语境中为实现交际目的而使用的第 二语言的语用特征 关注言语得体性 研究集中于言语行为 中介语语用学（interlanguage pragmatics） “语言语用失误”（pragmalinguistic failure） 学习者赋予某个话语的语用意义不同于本族语者赋予 的语用意义
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解释偏误——偏误的来源
（1） 语言迁移 *我来这里在1998年。*他想结婚她。 初学者偏误的主要原因之一 （2） 过度泛化 过度概括、目的语知识负迁移，中高级阶段占优势 *这个天大家都休息。 *碗子 *我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。
（3）文化因素负迁移 文化差异造成语言形式/使用的偏误 （4） 学习策略和交际策略的使用 简化、回避
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狭义—— 学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发 展过程 （the developmental sequence of a particular targetlanguage feature）
有序 第二语言习得有一种普遍发展规律
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一个简单的例子
习得动词“eat”的过去式“ate”所经历的五个
研究领域1：第二语言学习者语言特征研究
偏误分析：成果多 习得顺序与发展过程研究：发展新热点 语言变异性研究：成果很少 语言的语用特征研究：成果很少
研究领域2：学习者外部因素研究
社会环境：成果很少 语言输入与互动的研究：成果很少
研究领域3：学习者内部习得机制研究
母语迁移：研究多，但少实证性研究 认知过程：成果很少 交际策略：成果很少 语言普遍性的研究：成果很少
“社会语用失误”（sociopragmatic failure） 学习者在社会交际中的不恰当的言语行为
源于跨文化的差异 不同文化对什么是适当的言语行为有不同看法 大部分学习者都经历过语用失误的困难
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3．3 语言输入与互动的研究 涉及对输入话语的研究、第二语言课堂上的互 动、话语分析、语言输入与第二语言习得的关系等 foreigner talk teacher talk 形式—— 简化语言 调整语言 He asked if he could go. 扩展语言 Funds or money 功能—— 理解检查 You understand? OK? 交际中的调整 对谈话的控制 对谈话的修补
语法偏误 *九月去年 *昨天我去了一个北京有意思的地方。 语序错位 *打球了三个钟头 *王老师教文学，也历史。 词语残缺 *吃得不了 *啊，你的房间多么很干净啊！ 词语误加 *暑假他再去了上海。 *我们的宿舍干净和明亮。 词语误代
语义偏误 *他把我骗了，可是我没上当。
语用偏误 ? 你们的意见太片面了，人家不同意。
广义——语言习得的整个发展轮廓 有序，且定序。每个发展阶段会有自身的特征 自然SLA的早期语言发展三大特征—— （1）经历沉默期 （2）使用套语（formulaic speech） （3）结构和语义的简单化 例： Library. (=He is in the library.) Clean Floor. (=Give me something for cleaning floors.) Daddy kick ball. (=Daddy, kick the ball to me.)
阶段 （Ellis,1994） 阶段 1 2 3 4 5 特征描述 用原形来代替过去式 开始使用不规则的过去式形式 过度概括规则的过去式形式 有时会使用混合的形式 正确使用不规则的过去式形式 例 eat ate eated ated ate
语言的发展有时遵循一种U型过程
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汉语作为第二语言的发展过程研究存在内部发展 不均衡现象 表现有二：
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二
ห้องสมุดไป่ตู้
国外第二语言习得研究发展的特点
1．两个发展阶段 “先研究后理论”的阶段→ “以理论为导向的研究”阶段 2．研究重心的转移 描述型→解释型 3．研究方法的转变 实证性 科学性 定量分析与定性分析相结合是主流 4．多元化的理论支撑 单学科支撑→多学科支撑
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三 汉语第二语言习得的研究现状与发展动态 1．研究现状
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2．第二语言习得研究的基本问题
Key issues in SLA study 2．1 学习者在第二语言习得过程中获得了什么 2．2 学习者是怎样获得第二语言的 2．3 学习者的个体差异 2．4 语言教学对第二语言习得的影响
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3．第二语言习得研究的总体框架
（The Framework for Second Language Acquisition Study）
研究领域4：第二语言学习者研究
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一般个体差异因素：成果很少 学习者策略的研究：成果很少
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2．研究的热点—— 汉语第二语言学习者语言系统的研究
2．1 偏误分析 系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学 习者中介语体系 分析步骤： 收集→鉴别→描写→解释→评估
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描写偏误
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（5） 语言训练的迁移 学习环境的影响，外部因素
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目前的研究局限
·研究覆盖面——中介语偏误部分横切式静态分析 学习者回避策略使我们难以有效监测/评估其表现
·偏误分析的困难没有完全解决 ·研究的不平衡性 1984——2005年底，124篇 研究项目：语法、语音 > 汉字、语篇 > 语用、词汇 研究对象：日韩27篇（24%）> 英语17篇（16%） 纠偏Whether? Who? When? What? How? ·偏误来源分析不深入，陷于公式化 ——偏误归因问题 多种可能难以确定？/多元因素？
怎么教
怎么学（语言习得）
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学习者的语言 语音：
我爸爸弟弟都喜欢唱歌。 这是我们的学校。 这是书？对，这是书。
语法：
*我上课今天下午。 *我把饺子吃在五道口。 *我打你一个电话。
个体差异 教→学 第二语言习得是什么？ 第二语言习得理论研究什么？
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第二语言习得的语言、心理或认知过程， 学习者如何习得一套新语言体系， 为什么大部分学习者的第二语言无法达到 母语水平， 母语对第二语言习得的影响， 语言教学对语言习得的影响， 第二语言学习者的个体差异 等等 ——第二语言习得理论系统地研究第二语 言习得的过程和本质
研究领域1：第二语言学习者语言特征研究 偏误分析 习得顺序与发展过程研究 语言变异性研究 语言的语用特征研究 研究领域2：学习者外部因素研究 社会环境 语言输入与互动的研究 研究领域3：学习者内部习得机制研究 母语迁移 认知过程 交际策略 语言普遍性的研究 研究领域4：第二语言学习者研究 一般个体差异因素 学习者策略的研究
研究对象
研究方法 研究者
孙德
母语为英语学生 个案观察
建勤
1999 表差异比较否定结构的习得《中介语语料库》 语料研究 王建勤 1999 留学生“把”字句的习得 英、日、韩 测试+问卷调查 高小 平 1999 “了”的习得 母语为英语学生 语料研究 邓守 情境表演 余文 22
信
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留学生使用“把”字句的情况 日、韩、欧美
青
3．研究的盲区
3．1 语言变异性研究 第二语言学习者的语言在不断发展过程中伴随着 语言变异 关注的核心问题—— 系统变异还是非系统变异 多大程度上是系统变异
系统变异—— 如：情境语体变化
非系统变异—— 学习者语言的“自由变异”（free variability）现
第一，汉语语法、汉字、语音、词汇四个方面的 发展过程研究呈现不均衡的发展态势 语法习得研究的成果最为丰富
第二，在汉语语法发展过程研究内部，同样存在 发展的不均衡现象
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汉语第二语言语法发展过程研究成果列表
时间 研究的语法项目
1993 “了”的发展过程 坤 1995 主题突出与汉语存在句 美学生/留学生 问卷调查 温晓虹 1996 “了”的发展过程 英语学生 个案调查+测试 赵立江 1996 留学生“把”字句的表现分析《中介语语料库》 语料研究 熊文 新 1997 “不”和“没”否定结构的习得《中介语语料库》 语料研究 王
A: Hello, is Mr. Simatapung there, please? B: Yes. A: Oh… may I speak to him, please? B: Yes. A: Oh… are you Mr. Simatapung? B: Yes, this is Mr. Simatapung. A: You have such a lovely accent. B: (No response)
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