•观察目的：
•愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。

•案例描述：
•小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋
友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。

一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。

就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。

当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。

随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。

•案例分析：
•通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律：
•1、与家庭成员的交往。

爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与
其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。

最亲
密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和
妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。

妈妈去上班
后，也能和家庭其他成员愉快相处。

•2、与小朋友的交往。

有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强，
如果不合心意会哭闹。

对于其他小朋友的交往，不敢
兴趣，不会主动参与。

•3、与亲戚朋友的交往。

比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱
里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法
来逃避。

•根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境
的影响。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中
通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。

小乖的家
庭教育模式，孩子的爸爸妈妈上班，老人带孩子，老
人有比较内向，不愿意与其他人交往，潜移默化的
影响了孩子与人交往的能力。

爸妈下班后，妈妈成为
唯一玩耍的成人，其他家庭成员退居二线，基本不过
问孩子的情况，给孩子的暗示是，妈妈在只能和妈妈
玩，缺少大家庭的亲子氛围。

而成人在与孩子交往的
过程中会忍耐孩子，迁就孩子，导致孩子自我意
识强，从而在与其他小朋友交往时，当发现不是
按照自己的意愿游戏时会闹情绪，缺少与同伴友
好相处的方法。

•引导措施：
•经过和家长的交流探讨,我们分析了小乖人际交往的心理原因,并和家长达成共识,要正确冷静
地对待小乖对人际交往的排斥，当小乖在人际交往中情
绪激动时，家长应注意采取正面教育的方式，认同孩子
的情绪，与孩子产生共情，陪伴孩子度过心理的恐慌。

•在这一过程中，家长可以采取改模式，走出去，常玩耍，巧介入等方法帮助孩子。

1、改模式。

改一改家庭教育的模式，仍然以妈妈的教育
为主，但是家庭成员要形成合力，营造温暖，关爱，平
等的家庭生活氛围，不在是各自教育，要沟通要交流。

特别是爸爸要改变教育观念，主动承担宝贝的教育，妈
妈要适当退一步，不要一人包办教育。

父母的爱其他人
替代不了，同样其他成员的爱也无法替代。

•2、走出去。

与家庭成员达成一致，爸爸妈妈工作之余多带孩子走出去和小朋友一起玩耍。

利用走亲戚，到
朋友家做客或者有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人交
流和交谈。

也请爷爷奶奶多带孩子走出家门，和她一起
游戏，让她感受到和成人一起交往的快乐。

•3、常玩耍。

鼓励孩子参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩耍的快乐。

•4、巧介入。

鼓励孩子先和自己最好的朋友友好的玩耍，当在玩耍中出现矛盾时，家长要巧妙的介入，帮助
孩子掌握一些友好相处的方法，可以再平时的亲子阅读中加入《人际交往》方面的故事，让孩子在故事中加强对人际交往的认识。

•教育效果：
•经过小乖父母和幼儿园老师的共同努力，小乖的人际交往能力有了一定的发展，愿意和小朋友一起游戏了，
与大朋友在一起时不会有强烈的情绪波动，情绪较为稳定。

有时候会说：“我不说话，可以笑一笑。

”小乖的社会性得到一定的发展。

•我深知幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，人际交往是社会
行发展的基本途径之一。

幼儿在与成人和同伴交往的过
程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待
自己，对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

良好
的社会性发展对幼儿的身心健康和其他各方面的发展都
具有重要的影响。

在今后的工作中我会注重对幼儿社会
性能力的培养。

同时会继续跟踪观察小乖的社会性发展，
并做好记录，反思。

•。