浅析小学语文教学的创新
当学生对某些感兴趣的问题产生疑问时，往往急于知道答案，这时教师采用的最便捷的、最
简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，然而，这样会使学生对教师产生依
赖思想。
反之，若教师只顾让学生“创新”，听之任之，放任自流，“众鸟乱飞”，那么学生就
可能出现“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去学习的兴趣。
如果教师先“扶”着学生去探索知识，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去探索，
教师只在必要时作适当的引导，就不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实
现质疑的飞跃，培养了创新精神。
我们在教学中，积极引导学生通过观察、思维、想象，使
他们能够着手发现，了解新知识、新思想和新方法；引导学生对学过的知识进行再次发现，如，让学生对学过的课文进行简单的改写、续写。
当然，在初次训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生独立完成。
只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决问题时，教师才作适当的点拨。
如，教学
《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。
而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。
这样，学
生写得灵活多样，富有创新。
在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知
识进行充分的理解、整合，而且渐渐养成敢于陈旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所
学知识的思维习惯。
事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新
精神的过程。
2.在改进教学中训练学生的创新意识
众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些
独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，
缺乏创新和突破。
为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期
形成的思维定势所致。
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的
化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。
柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓
励学生的创造性。
学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。
有一个教师问学生，雪融化了，
变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答
不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。
但是，他不符合常规，根据标准答案他
应得零分，但他的回答具有创新的意识。
所以我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回
答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。
我们要鼓励学生打破思维定
势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断
激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。
创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培
养创新思维的基础学科。
要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。
前一种教学方
式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生
的思维。
而创新式教学则尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。
我
在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导
学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，探索创造性解
决问题的方法。
这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到教师的
思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维，他们在寻求答案获取新知的过程中，也就有效地促进了创新思维的训练。
例如，我在提出一
些问题让学生独立思考而得到答案后，总要再追问一些启发性问题，如你是如何想到这个答
案的，你为什么这样想，这样解决问题是否合适，能否再通过其他途径解决等，从而促使学
生积极有效地思维。
3.联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力。
在语文教学中，我们应把语文教学与现实生活结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。
在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不
同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。
因为只有在观察的基础上，才能使学生
有新的发现。
当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。
创造离不开想象，创新
必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。
所以，在语文
教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢
于打破成规的训练。
而所有的训练，都必须与现实联系起来，才能让学生更容易接受。
如，
教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年
进行“说话”训练。
经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，拓展了学生的思维空间，实现了认识的飞跃，激活了学生的创新思维。
4.在教学中多角度思考启发散思维
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多
种设想和答案。
在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。
如上《乌
鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。
我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果
没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。
这样，学生的办法可多了：有的可以设想把瓶子倾斜，用两块
石头架住就可以喝到水；有的可以设想找一根麦管就能吸到水；有的可以设想把棉纱条或条
的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水…….这样引导学生从不同角度思考问题，增加
了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高
学生的发散思维能力。
总之，我们在小学语文教学中，要采取灵活有效的方法，积极诱导学生大胆去探索，大胆去
尝试，大胆去创新，尽力为学生铺垫创新的土壤，播撒创新的种子，促进创新的催化，点燃
创新的火花，学生的创新能力就一定能得到良好的发展。