生提出有关问题， 引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思 考，自己体会、“发现”概念和原理。它是 一种以培养学生独立思考、发展探究性思维 为目标，以基本材料为内容，使学生通过再 发现的步骤来进行学习的教学方法。
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
教学模式与策略的选择和设计
自主学习模式与策略
1、发现学习模式 2、“从做中学”与“设计教学法” 3、支架式教学策略 4、抛锚式教学策略 5、随机进入教学策略 6、基于Internet的探究式学习策略 7、启发式教学策略 8、自我反馈教学策略
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
➢教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成 的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定 的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓， 1999 ）
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教学模式与策略的选择和设计
•一、教学模式：特点
➢整体性
它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和 内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整 个教学过程
➢指向性
不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式 时，必须考虑其特定性能和运用条件
➢简约性
用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映
➢ 操作性
是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握
➢稳定性
是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学
活动带普遍性的规律
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教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择 和设计
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2020/11/20
教学模式与策略的选择和设计
•第四章 教学模式与策略的选择和设 计
第一节 教学模式与策略概述 第二节 以教为主的教学模式与策略 第三节 以学为主的教学模式与策略 第四节 协作学习模式 第五节 研究性学习设计 第六节 教学活动设计
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（一）历史上有代表性的教学模式
7、巴班斯基的“最优化”理论 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出 发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定 最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时 调整教学活动进程，以期达到最大效益，并 使每个学生都能得到最合理的教育和发展
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教学模式与策略的选择和设计
•第一节 教学模式与策略概述
二、教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达
到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒 体的总和，它具体体现在教与学的相互作用 的活动中。
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教学模式与策略的选择和设计
•二、教学策略：特点
➢指向性
任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特 定的教学目标 ；
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教学模式与策略的选择和设计
•例：初中地理中三种地形的教学
•教学步骤： •1、呈现“先行组织者” •教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有 共同形状和构成成分的陆地表面。 •同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的 模型
•高
•丘
•高
原
陵
山
•例：初中地理中三种地形的教学
•2、呈现下位内容 •比较三个模型的异同，同时强调教学的目的 •3、补充下位例子 •师生共同补充三类地形的具体例子，要求学 生指出各类地形的特征。 •4、帮助学生融会贯通 •对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一 步对三种地形进行比较，找出三种地形的共 同点与不同点，使知识融会贯通。
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教学模式与策略的选择和设计
生成性策略 Generative Stratagies
优点： 信息加工深入，学习效果好； 激发兴趣、动机； 学习策略得到使用、练习与修正； 学习结果因人而异、高度个性化。
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教学模式与策略的选择和设计
生成性策略 Generative Stratagies
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教学模式与策略的选择和设计
•三、教学方法：特点
➢指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”； ➢统一性 是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外 显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一； ➢灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际 情况来进行合理的组合。
缺点： 学习者投入智力活动少； 信息加工不够深入； 缺乏挑战性、刺激性； 缺乏个性、独立性和动力。
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生成性策略 Generative Stratagies
学习者按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
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教学策略与教学模式、教学方法的关系
➢ 教学策略与教学模式
教学策略 灵活多变，往往指向单个 或局部的教学行为
教学模式
指向整个教学过程，具有 相对的稳定性
➢ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的元认知 和对教学过程的自我监控 和自我调整
教学方法
最为具体、最具有操作性， 在某种程度上可看作教学 策略的具体化
（二）我国常用的教学程序
1、传递——接受程序 基本过程： 激发动机—复习旧课—讲授
新课—巩固运用—检查
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（二）我国常用的教学程序
2、示范——模仿程序
➢主要适用于动作技能领域
➢基本过程：定向—参与性练习—自主练 习—迁移
•（4）迁移阶段——————————————熟练应 •用（3）自主练习阶段————————连锁动 •作（2）参与练习阶段————单个动 •作（1）定向阶段——讲解示范
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教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
清楚——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题 解答、作业等） 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
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第二节 以教学为主的教学模式与策略
（一）历史上有代表性的教学模式 （二）我国常用的教学程序 （三）常用的教学方法
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第二节 以教为主的教学模式与策略
（一）历史上有代表性的教学模式
1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出 班级授课制度，开创以教师为中心教 学结构——直观教学
缺点： 对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度； 易导致认知超荷、情绪受挫折。
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教学模式与策略的选择和设计
两种教学策略的平衡
•替代性策略
减轻认知负荷
•生成性策略
•提高加工效果
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•时间、能力、动机 •先前知识 •认知策略
•任务紧迫性 •进一步学习要求
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（一）历史上有代表性的教学模式
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ➢根据学习进行的方式来看，可以把学生的学
习分为接受性学习和发现性学习 ；
➢学生的学习主要是接受学习而不是发现学习； ➢有意义的学习的实质是建立非人为的、本质
的联系，无论接受学习还是发现学习，都有 可能是机械的，也都有可能是有意义的。
➢广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任 务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某 种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教 学原则和教学规律。
➢狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实 现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定 的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措 施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法， 是教法和学法的统一。
教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
5、布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特征 联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求 。 基本步骤： 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差 错）—反馈矫正—再次测评
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教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
6、奥苏贝尔的接受学习理论——“先行组织 者”教学策略 ➢先行组织者（advance organizer）：在 教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材 料具有较高的抽象、概括和综合水平。 ➢基本过程：提出先行组织者——逐步分 化——综合贯通
教学模式与策略的选择和设计
•第一节 教学模式与策略概述
一、教学模式
➢教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教 室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999 ）
➢教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原 理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式 的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶 澜，1993年 ）
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教学模式与策略的选择和设计
•替代性策略 supplantive strategies
优点： 短期内使学生学习较多材料； 可带来更集中、有效、可预测的学习结果； 适用先决知识、技能或学习策略有限的学
习者。
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教学模式与策略的选择和设计
•替代性策略 supplantive strategies
发现教学法基本过程： ➢把握任务阶段 ➢建立假说阶段 ➢检验假说阶段 ➢总结阶段