小学作文的教学方法和技巧在作文教学中，小学生的作文走了成人写作的路子，如，写事要写“有意的”“感人的”，写人要写“高尚的”“无私的”，再加上写作老提出的那的一堆要求，学生愁眉苦的没笔就已下了。

怎才能更有效的指学生作，小学生作的性是什么 ?是笔、是思想的表达、是思的再。

价小学生作的准不在于他写成了什么，而在于他写出了什么。

下面我了一些如何解决小学生写作的一些措施，老和家要好好学哦。

小学作文的教学方法一、利用文掌握作方法我首先教他掌握一定的写作方法。

写作方法从哪里来 ?立足教材，扎扎地教学。

每学一篇文，我一定要学生有收：文写了些什么 ?什么要写 ?是怎写的 ?学生在三个方面有明确的，有了三方面的，到他自己写作文的候，才知道“怎么写”。

而言之我的教学不要教学生懂“写什么”，更要懂“怎么写”，将学与学表达整合起来，向学写才是指小学生写作最根本、效的方法。

因此，入三年以后，每次学文，我都要抓住文最大的写作特色做文章，精心，合学生，引学生理解、体会文章精妙的表达方法。

不注重堂小笔，更注意把学文与教作，合在一起，引学生在作中恰当地运用本元所学到的写作方法。

比如，三年下册的《荷花》教学，我的写合点目是： 1. 按花的不同姿，不同特点去写 ;2. 运用上恰当的修辞方法。

与文章合点是：本运用“有的⋯⋯有的⋯⋯有的⋯⋯”写出荷花不同的特点运用适当的比句，把一池的荷花写活了。

仿写内容是：抓住事物的特点，写一段，表自己喜的一种花。

有性地行，循序的写作打下扎的基。

二、搭建活平台累写作素材小学生的思以形象思主，他的情感是在一定的情境中生的。

着情境性的情感人的和行更有引作用。

可夫： " 打开窗，沸的社会生活，奇异的自然象，映入学生的海，借以丰富学生的感情，激学生的感情。

所以我必有意地情境，渲染气氛，学生造有可，有要的言境，帮助学生捕捉写作机，激学生的写作情感。

三年上册第一的作内容是写一写自己的余生活。

余生活太丰富了，到底写什么 ?怎么写呢 ?第一次作我小作范，要求学生一以“有趣的游” ，写一写自己活最喜玩的游，帮助学生找到他最熟悉、最感趣的事。

可是大多数学生在完成作后并没有体出“有趣”的活程。

于是在文体上，我着学生到操上一起做“拔孔雀毛”的游。

学生用心察游的具体程，察同伴的作言神情，想象人在着急、脚在想什么。

一下学生有可，知道怎么写了。

作文改后大家又搞了足球比、放筝等一系列活，每次活后的作都是那么精彩，孩子不再作文而愁了。

要学生有可写就要情境，累作素材。

生活是作文的源，学生作文的点、感情及一切材料都来自生活。

三、建“微博写作”拓展写作空学生接触的社会、外活、家庭生活⋯⋯都是小学生写作的好素材，但如果制他按照条条框框矩矩的写作，就无法激和足学生的写作趣与个性化需求。

在以微博作文化播特征的微代，引学生以短小精的微博式写作，表达真情感无疑是个好方法，我把种写作称“微作文”。

每天学生用短小精的文字，将每天生的最精彩的事或自己最真的感受下来，再利用每天下午交流大家一起分享。

得有一次，我班的“千年老二” ( 考永倒数第二 ) 在一次家会后写了一篇“微作文” 我至今忘，作文内容如下：今天下午又开家长会了，这是我最讨厌、最痛恨的事，每次开家长会妈妈总是低着头走进教室，别的家长都离开了妈妈仍被老师留在教室里不停地谈—谈—谈—最后妈妈伤心的流着眼泪离开了。

今后，我再也不要妈妈低着头走进教室、再也不要妈妈伤心流泪了。

从今天起，我一定要争气，让妈妈也能昂着头来开家长会 !在每一篇“微作文”里学生们是自由的、胆大的、轻松的、可爱的。

每一篇“微作文”里都记录着学生们的心声，透露出学生的渴望、弥漫着学生的纯真。

我们该和学生一起分享着这些，这是心与心的交流。

从那时起，我的家长会也变了，只有表扬、鼓励没有指责批评。

四、注重作文修改养成良好习惯1.学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。

机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

小学作文的教学技巧一、充分准备，蓄势待发生活是作文的源头，阅读是作文的基础。

为了丰富孩子们的积累，把作文与生活、阅读有机联系起来，在学习单元导读时，我就和孩子一同入了作文之旅，本元的作文——写熟悉的人的一件事打下的基。

我安排孩子多察身的人及他所做的事，并教他察方法。

同利用晨和午，有意安排他看一些写人的文章，采用“勾”“画”“抄”等方式累好佳句。

在文教学中我有意地介写作方法，孩子真体会文中描写人物外貌、言、作、神的句子，再用作文例中“我的数学老有一披肩，戴着一副眼，得智慧而美。

她的教学方法可独特了。

” 一段的描写行。

指之后，孩子明白了：作者在描写数学老的外貌，抓的是重点，而不是从到下巴一一行描写的。

“她的教学方法可独特了”一句，引出了后面要写的事⋯⋯通写作方法的指，孩子明白了外貌描写的方法，学会了用“承上启下”的句子把外貌与事件有机融合的方法，了孩子最切的作文指。

一系列指向明确的，一是孩子在單元作文不再“无物可写”或者“只枯藤不叶”;二是有效运用堂当堂完成作文，不堂任拖到外。

二、引促合，迅速入有了察，有了累，有了方法，要把一件事清楚，于三年的孩子来也不是一件容易的事。

很多孩子有一种困惑，一个血肉丰的人物就在眼前却不知道怎么去形容。

了解决“开口”的，我采取了“引”和“促”的方法。

在作文引上，我以班上大家都熟悉的小汪同学作引子，把《同学小汪》个目写在作文本上用投影投放出来，学生出她的外貌特征，及生在她身上的事，然后一件典型事例学生完整口述，接着学生仿例出自己想写的熟悉的人。

在我循序地引下，堂一下子活起来，同学曦曦、同学悦悦、我的等在孩子的口中开了花。

，“ ”的解决了。

三、激同用，松下笔“开笔”是孩子作文的第二。

“ ” 了，怎么下笔开呢?我采用了“ ”和“激”的方法。

我在投影上听学生描述写“小汪着一双明亮的大眼睛，如湖水般清澈，上是着甜甜的笑。

她是一个充心的女孩。

”孩子看看文字，又看看小汪，上露出了松、愉悦的表情。

我趁指出此次作文是用一件事写一个人的一个特点，可以地写写外貌，也可以不写。

“我共同完成了小汪同学描写的开，你也一定能写出自己心目中的人物形象，敢不敢比一下，看能最快写出自己熟悉的人的开。

”在我的激下，“曦曦着一双智慧的眼睛，一小嘴能会道，喜穿一身色的运装。

他是一个筋的男孩。

”等描述涌而出，“开笔”解决了。

四、示范指，精彩描写“无可”和“描写不具体”是孩子作文的最大。

作文开了，怎把事件描写具体，人物丰有血肉呢?我采用了“示范”加“指”的方法。

孩子写完开后，我开始口述孩子都的真事件：中午最后一的下声于打响了，一的同学像一匹匹狼似的冲出教室去排舀。

( 指：比 ) 杜×排到了伍的前面，她看菜盆里的丸子又大又，就忍不住多舀了几个。

突然，××怒气冲冲地跑教室，大声吼道：“杜×舀了好多丸子 ! 我都快没有了。

” ( 指：言描写 ) ，教室里同学的目光都刷刷地投到杜× 上，她通，就像秋天里憋透了的柿子。

( 指：比 ) 也是不好意思，也是委屈，她在桌子上心心地哭起来。

，小汪来到杜×身，同学：“杜×也不是故意多舀的。

大家就原她吧，好 ?”在小汪的提下，同学不再埋怨杜×了。

小汪走到杜×面前，地：“杜×，哭了 ! 同学都原你了。

”又低下挨着杜×的耳：“不以后你是要注意点哦。

” ( 指：言描写、作描写 ) 杜×点点，感激地：“ 你 ! ” 就是小汪，一个有心的美女孩。

你喜她 ?就在我口述完的那一刻，孩子上的表情完全舒展开来。

在写作践中，他慢慢地明白了：作文就是写身人，身事 ; 作文就是怎么怎么写，怎么做怎么写⋯⋯接下来的事情就非常利了，我和孩子一起静静地写着，一排排文字从笔尖愉快地流泻出来，整个教室里充了作文的幸福味道。

就是孩子真正想要的“ ”“趣”作文新堂吧。

代教育要求教是堂中趣的激者，知的引者，是学生学中的首席。

在，和孩子一同作文已成了我作文堂中的常见模式，在一同作文中激发他们，引领他们，让他们轻轻松松写作文，真真正正爱作文。

我相信各位教师和家长只要在新教学理念的指导下，立足于学生的生活实际，做生活的有心人，合理有效的指导，改变作文课教学方法，一定会改变学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，学生的作文水平就会不断提高，作文对他们来说就不再是件困难的事情了。