对小学作文教学方法的探索
作文教学是语文教学的重点和难点。

学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师，我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下几个方面入手：
一、做好平时作文的积累，不断提高作文兴趣
1.做好平时的积累和观察，在生活中去写作文
作文教学是指运用所学的语文知识、写作技巧，来表达自己思想感情的活动。

让每篇作文都充满个性色彩和灵气，这是作文教学的出发点和归宿。

可小学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透，引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

2.通过写日记来积累
学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于积累生活素
材、提高语文综合素养、促进思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织一次活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3.语言积累，丰富思维成果
小学课本中的文章，是最好的范文，指导学生阅读精彩的语段，能增强学生的语感，增强学生的语言表达能力，更主要的是在精读课文中结合课文佳作，分析其写作思路、选材方法、布局谋篇，学习各种文章体裁的写作方法，并在课内自读中巩固、发展、提高。

另外，鼓励学生对于一些好的文章、好的段落，要反复读，熟读成诵。

二、鼓励学生说真话
1.引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的
作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。

星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。

让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。

如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。

因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

2.教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。

在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。

评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。

教学离不开表扬，作文教学尤其需要用巧妙的赞许来保护学生难得的写作热情，肯定他们正确的写作方向，激励他们更加自信地写作。

教师的评价对学生十分重要。

轻批改，重指导，重评讲，重表扬的作文教学应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。

对于作文基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望，激发写作的信心和动力。

对不同的学生要有不同的评价语言和评价的标准。

（责任编辑刘馨）。