浅谈如何上好英语试卷讲评课【摘要】:随着新一轮基础教育改革的全面推进,考试制度自然成了关注的焦点,作为考试制度主要表现形式的试卷,更能折射出教育改革的现状,试卷成了教师和学生之间的纽带,试卷检测出了教与学的效果,如何科学的有效的评讲试卷,就成了推动教育改革实验金石。

【关键词】:试卷评讲方法与效果试卷讲评是教学工作极为关键的环节,学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评实现的。

但目前的试卷讲评大多数仅是“就题论题”,学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案,知识是零碎的,不能形成系统,造成知识的“简单重复”和“高耗低效”。

我认为通过试卷讲评,不仅要做到解决问题,弥补不足,更要达到巩固已有知识,构建知识结构,生成解题能力的目的,让其真正成为一个多功能的舞台,有效地完成教学目标,成为提高教学质量的重要环节之一。

也就是说,试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程,而非简单的解答与重复。

本文就如何优化英语试卷评讲谈谈自己的体会。

一、做好课前准备工作,是上好英语讲评课的前提条件心理学家的实践表明:反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高,效果更好。

所以及时进行学习反馈,才能最大限度地发挥反馈的积极功能。

这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作,包括考点分布的统计,考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,弄清学生的得分情况和失分情况,了解他们的整体水平,分析普遍性错误和典型性错误,整理出错误的性质、类型,根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。

统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明这样并不合理。

其次,做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、有目的地借题发挥,是上好英语讲评课的有效方法首先,借题发挥要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

其次,借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。

三、引导学生积极思考,是上好英语讲评课的重要手段讲评贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。

“对答案”式和“一言堂”式的教学,不但会使前面的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。

因此,讲评的艺术是欲露先藏,利用启发性的语言,学生的思维不断得到激发,解题思路也逐渐形成。

例如I’llgetsomeone ___ itrightnow。

A.checkB. checksC. checking D. to check 绝大多数同学毫不犹豫地选择D, 因为他们很熟悉get someone to do sth. 我在讲评时让他们自己讨论分析句子结构, 然后请个别同学向全班汇报分析结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。

当然讲解讲评的方法很多,除了集思广益法,还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等,关键是要针对不同题目灵活运用。

四、分析错因,避免一错再错,是上好英语讲评课的关键高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,英语试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。

一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导,特别是完形填空和阅读理解,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答。

例如,He m ust at home now .A. areB. isC. beD. being . 答案为C, 但许多学生选了B项, 因为他们根本就没有考虑到“must”在这里起了决定作用。

因此,教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结,吸取教训,培养良好的应试心理素质。

可见,“分析错因,对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、课后重视消化,是上好英语讲评课的目的试卷评讲注意收集学生反响,指导学生及时巩固。

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。

因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。

为检查讲评效果,我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。

1、可以是学生个别消化评讲内容,整理错题集。

在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导。

2、教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或练习题,在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。

3、将学生的失分率高的知识点重点变换角度设计题目,有计划,有针对性的,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。

只有这样坚持不懈,才能达到试卷讲评的目的,学生的知识才会不断地提高。

总之, 考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段,而评讲试卷则是帮助学生解决疑难,传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机. 试卷讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”,所以我们一定要重视它,须在以上几个方面下些功夫,使得讲评课真正成为一个多功能的舞台,让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献:1、孙勇《英语试卷讲评课的优化》2、教育杂谈《英语试卷的讲评》浅谈初中英语试卷讲评课教学[日期：2010-04-27] 来源：作者：翟健[字体：大中小]初中英语教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但许多人对其重视程度不够，有一种错误的认识，认为讲评试卷就是逐条讲解，而往往置检测结果于不顾，有的甚至只是纯粹地报答案，使讲评失去了其应有的作用和意义。

每一份试卷的背后，都凝聚了出卷者的精心构思，都体现了出卷人的目的性和针对性。

而讲评的目的在于还原出卷者的意图，帮学生分析考点，强化试卷所考的或相关内容。

讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析，更是对学生接受知识，掌握知识能力的一种分析，也是对教者教学效果的一种反馈。

因此，上好试卷讲评课非常重要。

下面就如何高效讲评试卷谈谈几点个人的体会。

一、及时讲评，抓住兴奋点每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。

对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。

然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。

等到批阅完毕，统计工作又不及时。

待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。

此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。

因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。

趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。

二、精心备课，明确学习点现在许多英语教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本就不把它看作是一种课型。

课前毫不准备，上课拿起试卷就讲。

想到哪儿就讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，信口开河。

更有甚者将答案一报就完，也不具体分析。

我们深知让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。

我个人认为，对于学生做的试卷，教师有必要事先做一遍。

探一探深浅。

看看哪些题目是基础题，学生已经掌握了。

哪些是新题，考点在哪儿？哪些是超纲题，学生会有难度。

过偏过难的题目可以弃之不做，保留适合学生做的题目。

试卷不要求多求全，有针对性有选择的让学生来做。

把握出卷者的意图和方向，写好试卷讲评课教案，从而做到有备无患，切中要害，有的放矢。

三、有的放矢，突出重难点每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。

教师在事先做过之后已经胸有成竹了，讲评试卷切忌平均用力，没有重点，面面俱到，每个知识点都舍不得放掉。

从第一题按部就班地讲到最后一题，每张试卷都要花两节课才能讲完讲透。

学生听得昏昏沉沉，书林密布的缝隙中露出一张张苍白疲惫的脸。

一份试卷应分为三类。

第一类，不错或失分率较低的试题，教师通常不讲或蜻蜓点水，一带而过，点到为止。

第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通。

第三类，绝大多数学生都栽了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应花大手笔，浓墨重彩予以重点讲评，让学生留下深刻印象。

四、激励为主，挖掘闪光点有的教师把讲评课变成对学生的批评课。

当学生拿到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。

学生不是挨骂的对象，而是学习的主体。

若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。

其实，要重视激励作用。

学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。

教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。

发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。

五、合作讨论，发挥主体性大多数讲评课都是以教师分析讲解为主，教师一人包打天下。

一讲到底的“一言堂”是切切不可取的。

要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识，使学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力等都能得到全方位的训练和提高。

这就需要教师将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来。

对跨度较大，综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来答辩，释疑。

或者让他们重新再推敲，审清题目。

老师不要急于参加，在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。

往往是真理越辩越明，思路是越辩越清，同时也能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。