在Krashen看来，课堂教学对自然习 得顺序是无法改变的，习得过程只能 在即时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识 过程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习 得之前在自然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释
Krashen认为，教师控制的教学大纲是 一个“学习大纲”；
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语 言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是 可以预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序 的影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许 运用元语言知识时，其言语表达则表现 出不同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用 或功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要 依靠的是习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言 输出过程。这种监控既可以表现在语言 输出之前，也可以在语言输出之后。
第四讲 第二语言习得研究的理论模式
第四讲的主要内容
第一节 语言监控模式 第二节 语言变异的研究 第三节 文化适应模式 第四节 多元发展模式 第五节 竞争模式 第六节 普遍性假设
第一节 语言监控模式
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称 作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提 出来的。 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念， 使他最初的语言监控模式更加完善。
( a learning syllabus)
学习者的“内在大纲”（built-in syllabus） 则是一个“习得大纲”；
( an acquisition syllabus)
前者是无法改变后者的。
2．自然习得顺序假设
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺 序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这 种-ing形似, 复数-s，然后学会第三人称 单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
4.输入假设（1）
Krashen（1982）认为，第二语言习得有 赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。 “可理解输入”指为学习者提供的输入 信息应该略微超过一点学习者现有的习 得水平，用i+1来表示。 i表示现有习得水平， 1表示略微超过的 部分。
4.输入假设（2）
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis) 监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解 输入---习得的知识 有意识的学习---关注语言的形式---语言 规则---学得的知识
两种知识的存储与功能
Krashen的假设： 习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用 于语言的自动加工； 学得的知识，在本质上属于元语言知识，也 存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的 语言区。主要是用来控制语言的加工过程。 习得的知识是语言理解与生成的主要源头， 而学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调 整。
Krashen认为，可理解输入必须是由 “i+1”构成。这是第二语言习得产生的 必要条件。 如果学习者可以理解略微超过其现有水 平的语言规则，第二语言习得才能发生。 当学习者进行富有意义的交际时，这种 习得过程便自动产生。
5．情感过滤假设（1）
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977） 提出的概念。 Krashen利用这个概念来说明情感因素与 第二语言习得的关系。 “情感”是指与学习者的动机、态度等 相关的因素。这些因素是造成学习者语 言习得个体差异的主要因素。
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识 是相互独立的两种知识。学得的知识无法 转换成习得的知识。即所谓“无接口观 点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下 并未发生学习的过程，有时候，学习者可 以先学会某个规则，但是并没有习得这个 规则。也就是说学习过程并不一定导致习 得过程的发生。
监控假设图示
Learnt knowledge monitoring
Acquired knowledge
output
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有 限的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在在语言形式上而不 是意义上； （3）学习者必须了解语言规则。
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后 分析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的 相关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其 元语言知识不相关。也就是说，“习得”与 “学习”的确是彼此独立的。
“无接口观点”的解释
1.“习得”与“学习”的假设
成人L2学习者两种独立的语言获得方式： 习得---下意识的语言习得---习得的知识
subconscious language acquisition knowledge acquired
学习---有意识的语言学习---学得的知识
conscious language learning learnt knowledge
5．情感过滤假设（2）
所谓“情感过滤”是指学习者一种心理 的吸纳。 这个情感过滤器可以控制言语输入的接 受程度。