《学前儿童的思维发展的特点》一节课的教学反思
本节课的教学目标具体清楚，重难点突出，教学环节衔接有逻辑性，课堂以学生学习为主体，顺利的完成了教学目标，教学效果良好，转变了“要我学”变为“我要学”“我要积极认真的学”。

一、情境案例导入新课：《毛驴断案》导入新课，让学生知道断案的是人，而不是毛驴，故事体现了人思维力与智慧，以激发学生学习的兴趣。

二、皮亚杰“三座大山的实验”：希沃白板展示实验，学生通过观看实验，知道该实验验证的是儿童思维的自我中心性。

三、情境案例：分析情境一：《我走月亮也走》，情境二《一一对应的纽扣一样多与同样的没有一一对应的的纽扣不一样多》；讨论问题1：莉莉的行为表明她的思维发展处于什么阶段？举例说明这个阶段幼儿的思维特点？问题2：幼儿思维的这种特征对幼儿园的老师有什么启示？学生分组讨论问题，教师引导与点拨，从而使学生对学前儿童形象思维的特点有了进一步的认识。

学生能够联系幼儿园的实际根据学前儿童思维的特点，得出了许多教学方法与措施，使学生的知识理论走向了实践。

三、课堂练习：“不重复的地一笔四条线折叠链接9个点”有
多少种连法。

学生通过做这种练习题，培养学生的自我思维能力，让学生养成独立思考的习惯。

四、存在问题：教学内容有点多，学生的学习时间紧张，板书书写不规范。