信息技术与政治学科的有效整合摘要：现代信息技术在政治教学中发挥更大的作用,通过将信息技术与政治学科整合来增强学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高课堂教学效率，同时可以转变学生的学习方式，促进学科间的相互渗透，优化教学过程。

信息技术与政治学科整合的涵义就是在思想政治学科教学过程中，把信息技术有机地与政治学科地内容、资源、结构及课程地实施融合为一个整体，形成一个整体系统。

在这个整体系统中，信息技术与政治学科教学相互渗透、相互联系、使系统各要素发挥最大效益，以达到最优化的教学效果。

关键词：信息技术政治学科融合随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、就业方式、分配方式的多元化导致社会利益的日益多样化，这给人们的思想观念带来了深刻影响；与此同时伴随着日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势的加强，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，而这也对高中学生的思想政治素质提出了新的要求。

思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性需要我们在教学过程中，探索新的教学思路来适应新形势下的新要求。

`信息技术与传统教学模式的整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。

它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

为此我们在日常的教学工作中不断的尝试用信息技术作为教学工具辅助日常教学。

在我使用信息技术进行教学的这两年中，我感觉在这种整合模式中，教师不可以盲目使用信息技术。

但象政治这类文科性质的学科，它强调的是“经济与生活”“政治与生活”“文化与生活”“哲学与生活”，也就是要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。

这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。

它同时还强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。

这就需要老师在讲课的过程中为学生带来大量生动、形象、真实的资料，以启发学生，让学生不走出课堂但还能了解到我们所生活的社会，并能理论联系实际进行分析，从而达到在深化理论知识的同时实现对生活的感悟。

长期的使用信息技术教学（信息技术的特点：资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的--文本、图片、音频、视频等等；活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

）使我深切的感觉到信息技术与文科课程整合的实效性。

以下我将谈一下我在使用信息技术教学过程中的点滴体会，以和大家共同探讨如何更好的把信息技术与课堂教学结合起来。

使用信息技术，我感觉首先是教师根据教学目标对教材进行分析和处理，要思考这样的一些问题：这一课的内容适不适合用信息技术，切忌不能为了追求形式而盲目的使用信息技术；如果决定使用信息技术，那么就要思考用什么形式来呈现教学内容，并以多媒体或网页的形式呈现给学生。

通常情况下，以多媒体形式教学为主，采用PowerPoint（里面可以插播文本、图片、音频、视频，制作PP无技术上的难题，简单、节约时间且生动形象，是最受老师们欢迎的一种技术手段）,flash(可以用动画的形式展示一些生活实例，或是把一些深奥的原理用图示展现出来)等。

当然结合政治课本身的特点，有些课程内容它可以反映出大量的社会信息，这就也同样需要收集大量的资源来辅助这一教学内容，比如说：《市场经济的一般特征》这一教学内容，它在讲述什么是市场经济，市场经济的特征有那些等内容时，还将涉及到我国现阶段市场经济发展的状况，以及一个很大的内容：我国加入世界贸易组织的必要性，这其中还包括围绕世界贸易组织所展开的：世界贸易组织究竟是一个什么性质的组织，它有那些作用等，而这些都是不太可能在一堂课上完成，单纯使用多媒体很受限制，那么这时我就采取了网络教学的模式：与组内老师合作完成了《市场经济的一般特征》这一网页课件，在这一课件上我将有关市场经济的教学内容与课外资源全部放了进去，同时还提出了几个比较有讨论价值的问题（让学生有目的的去查找资源，避免盲目性）为学生提供了一个方便、快捷、有效的网络资源平台，并开设论坛，让学生可以在网上自由的讨论，这一内容我在教室完成了理论学习（原因是我想先集中学习并掌握理论知识，然后理论联系实际可以更加充分的利用我所提供的网络资源），在多媒体教室完成了课外的拓展，上完之后感觉效果还是挺好，唯一的遗憾是网络课教学只用45分钟时间有些短，因为查找资源加组织问题答案，再加讨论，需要一个小时左右，时间短有些仓促。

当然，利用网络教学，提前必须给学生布置任务，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

最后，师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

（如市场经济的一般特征）在我使用以上信息技术教学时，我们学校电教科主任——冯老师又给我了提供了一个教学模式（我感觉一个学校的信息技术老师，因为专业的缘故，他们可以经常的接触那些比较新、比较实用的信息技术教学模式并提供给其他老师，这就可以避免因一些老师在信息技术教学研究上的滞后性）那就是：WebQuest（网络探究学习法）。

通过学习，我了解到WebQuest（网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。

目前全球已有很多教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。

我国不少地区的教育主管部门也在积极倡导，许多学校也正在努力尝试WebQuest应用。

WebQuest在使用中往往被设计成网页（Web）形式的六大模块，如（图1）：(1)情境模块：对背景和信息活动步骤作一个介绍,以激发学生的兴趣；(2)任务模块：任务是真实的、可行的和有吸引力的；(3)资源模块：提供完成任务可能需要的信息，WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。

这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。

由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。

(4)过程模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。

这个过程要分成几个相互区别的阶段；(5)评价模块：每一项WebQuest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。

标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。

(6)总结模块：教师和学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。

显而易见，WebQuest做为一种教与学过程中的工具，也充分体现了建构主义的教育理念。

而且运用WebQuest进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。

”选择一个WebQuest探究主题是一个耗时的具有挑战性的工作。

要想使这堂课令学生和你自己满意和成功，你必须尽力做好选题工作。

以下四点是WebQuest选题必须遵守的原则：1.你所选的题目必须符合当地的或者国家的课程标准。

2.把那些你认为不满意的课用WebQuest表示出来。

3.充分利用Internet资源和Web网页。

4.你所做的WebQuest要稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围。

在这个理解的基础上，我制作了我制作了一个WebQuest，主题为《聚焦和平》，为是么要选择这个题目呢，可以说按照教学大纲：《当今时代的主题：和平与发展》是高三政治常识的内容，而现在高二正在学习的是哲学常识，可是就最近发生的一系列大事如：俄罗斯恐怖事件震动全世界；巴勒斯坦的精神领袖阿拉法特逝世了；台湾当局不间断的制造麻烦等这些问题同学们都很感兴趣，可是由于平时学习时间太紧，他们无从详细的了解到这些事件的始末，而和平问题其实可以联系到我们正在学习的哲学问题：事物发展的道路是曲折的，但前途是光明的，所以我决定提前开这一教学内容，制作了这一课件：其主要栏目有：课题介绍（情境模块）、研究任务（任务模块）、相关资源（资源模块）、活动过程（过程模块）、成果评价（评价模块）和活动总结（总结模块）。

按照建构主义的教学模式来看，本课题应属于“抛锚式”教学法，这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

②课题介绍（情境模块）：创设的情境。

有史以来，战争就象恶魔一样，不断吞噬着人类的财富和生命。

据专家统计，从公元前3200——1964年的5164年时间里，全世界共发生14513次战争，其间只有329年处于和平时期。

人类在这些战争中付出了惨重的代价，大约有36亿人死于战火，损失财富折合成的黄金，可以铺一条宽50千米、厚10米、足可环绕地球8圈的黄金带。

20世纪上半叶发生了两次世界大战，先后有几十个国家卷入战争。

给人类造成空前的劫难。

第一次世界大战，参战国有33个，战争中伤亡3000余万人，其中死亡1000余万人，经济损失达2700多亿美元；第二次世界大战有67个国家卷入战争，死亡5100多万人，造成巨大的物质损失达4万亿美元。

在进入21世纪的时候，你是否想过告诉人类，你心中的遗憾。

20世纪的人类命运为什么这样的惨烈！前50年两次空前的劫难象是要把人类拉回到蛮荒时代。

后50年又是小战不断，民族的仇恨、宗教信仰的差异、领土的纷争、意识形态的对立，就象是人们手中的火柴，随时都可以点燃起熊熊战火。

在拥抱新世纪的时候，请记得告诉她你心中的企盼：给人类一个富饶美丽的家。

可是，新世纪会怎样回答你呢？同学们，你们在战争面前绝不仅仅是一个旁观者。

果然，本课题引起了许多同学的兴趣，在学生选题时备受青睐。

创设情境让学生选题后，接着以任务驱动学生进行研究性学习。

所谓“任务”，简单说就是需要通过某种活动完成的某件事，在研究性学习中，“任务”具有不同于传统教学的几个特点：①真实性：所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是“纯属虚构”的问题。