基本信息课题范进中举作者及工作单位教材分析一、这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。

主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。

本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。

本文是小说单元中的代表篇章，所以此文承载小说教学中很重要的教学任务。

如：小说的要素，故事情节，人物形象等。

另外这篇文章还有一大特点，就是语言的诙谐。

二、核心内容及学习意义。

1．范进、胡屠户等人物形象及其意义。

2．掌握并了解熟悉文章运用的一些修辞手法。

（1）夸张手法（2）对比手法（3）运用典型细节揭露人物的矛盾学情分析初中阶段的学生有一定的自学能力了，能自己搜集资料，并借助资料自学一些课文内容。

但归纳能力及写作水平较低。

同时，学生对于文章的诙谐的语言会比较感兴趣，这可以当做一突破点进行教学。

特别注意学生因为概括能力的不强，写作阅读能力的不高，对于这篇幅较长文章结构能力，适当多加点拔。

教学目标知识目标理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

能力目标培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达能力等。

掌握文章运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

情感、态度与价值观（1）认识科举制度的毒害，珍惜今天的幸福生活。

（2）培养学生正确的人生观、价值观及团队精神。

教学重点和难点教学重点：1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。

2、概括人物的性格。

教学难点：1、分析范进中举而发疯的原因。

2、写张乡绅与范进对话的作用。

教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课，激发情趣；“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。

”被古人称作人间四大幸事。

前三件人皆有之，惟独第四件乃幸中之幸。

试想：插花游街，衣锦还乡，该是何等的荣耀！于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”，于是有人“金榜题名”，有人“一举成名天下扬”，这不，报录的人来了，范进中举了，“金榜题名”了，可范进呢？我们一起去看-----（板书）二、走近作家作品；1、作者：吴敬梓，字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

2、作品：本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，主要描写封建知识分子的生活和精神状态，揭露科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。

它是中国古代讽刺小说的典范。

三、回溯科举常识；1、科举制度的起源：始于隋唐时代，明代八股取士，清代实行分级考试。

2、清代科举分为三级：乡试；会试；殿试。

乡试第一名称为“解元”，会试第一名称为“会元”，殿试的前三名称为状元、榜眼、探花。

3、科举历程：童生→生员→秀才→举人→贡士→进士4、科举内容：八股文、五经、四书。

四、整体感知课文；1、在听录音的过程中，勾画出文中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。

范进、胡屠户、范进娘、胡氏、众报录人、邻居甲、众人、众邻居、报录人中的一个、邻居乙、邻居丙、管家、张乡绅。

2、框出文中的生字难词五、点生上台演示生字词，师生共同订正答一、教师可以讲述的形式讲明“金榜题名”对于当时的人的重要性。

二、教师指导学生根据自习进行介绍作者、作品，并做适当的补充。

三、教师边讲述科举制度情况边在黑板列举一些内容。

如：八股文、乡试、会试、殿试等相关科举的词。

四、教师用普通话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。

教师点名叫同学找出文中的一些人物，并就主要人物作些板书在黑板。

五、巡视指导各小组的自学内容情况，适当的点拔、鼓励，让学生得出课文结构、文章的一些写作手法等。

六、教师要求学生在理解文章内容的基础上，对于曾经了解的一些类似被科举毒害人物就行讲一、有的学生带着盼望眼神，想了解课文内容。

二、学生做一定的笔记，记下相关内容。

三、学生眼中充满惊讶，有种迫切了解相关内容的冲动。

四、学生听录音，并起草文章中的人物名称（草稿）。

在课文找生字词，并同学之间相互解答或咨询师。

五、学生通过合作探究，明确课文的情节结构。

并对课后练习作练习，了解文章描写小说人物的方法。

六、学生积极探索，回忆并交流所接触过的类似范进的人物。

七、学生根据各自情况独自完成（课后）。

一、引文，激起学生学习课文的兴趣。

三、给学生来了解当时的背景，以便更好熟悉课文内容。

初触课文，扫除字音，为下面讨论学习打下基础。

理解课文情节，掌握小说的重要素——情节。

以做课后练习来巩固课文内容的理解。

六、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。

七、通过完成书面作业，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用案。

五、师生互动，研讨并探究课文；1、《儒林外史》这个书题如何理解？儒林：指读书人这个阶层；外史：是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。

2、试划分本小说的情节结构。

（五部分或三部分均可）脉络：中举前→中举→中举后→（喜极而疯）→（清醒过来）3、研讨课后习题二，体会对比手法的运用。

（点生上台填表后，师生共同订正）范进：懦弱委琐、甘受屈辱、自卑自贱、迂腐无能、逆来顺受。

是一个热衷科举、深受封建教育毒害的下层知识分子。

（中举前）圆滑世故、狡诈虚伪。

（中举后）胡屠户：欺贫爱富、趋炎附势、贪婪虚伪、庸俗自私的势利小人。

前倨后恭（市侩形象）张乡绅：圆滑世故、狡诈虚伪、攀附权贵。

六、迁移；你还知道哪些封建科举制度下的悲喜剧？说出来和同学们交流一下。

七、学以致用。

（作业）请你也用对比的手法写一个表现人物前后心态变化的小片段，300字左右。

解。

七、教师对作业作出要求。

所学知识去分析问题和解决问题的能力。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）范进中举吴敬梓｛前 ---贫穷----无人关心和接济｝范进中举科举制度的罪恶｛后----权势----大家关心和巴结｝学生学习活动评价设计自评表自评人：自评内容情况记载总体自我评价好较好一般差联系阅读，主动提问好较好一般差能否积极参与合作好较好一般差你的观点的价值高较高不高差联系阅读，主动提问好较好一般差小组发言次数课堂发言次数学会的方法有最大的收获最大的遗憾感触最深的知识语文教师的评价努力的方向教学反思教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受：一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。

备课时，我一直在思索：对于义务教育阶段的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。

为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。

二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。

我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。

小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。

而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。

从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。

学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。

阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。