何谓说课窦桂梅这次海淀区进行得“说课练兵”,旨在提高教师得专业基本素养。

尤其就是课程改革到今天,在回味我们自身专业得时候,不能不思考,我们自身得“武功”到了何种境地。

小学教育教学质量得关键就是教师队伍素质得提升。

海淀区这次小学教师新课程教学基本功培训与展示活动,进一步深化课程改革,提高我们教师教育教学能力,其意义就是深远得。

其意义已经超越大赛本身,在大练基本功得过程中,我们得到得就是一种回味,一种反思,更就是一种提升。

一、什么就是说课何谓说课？遍阅不同得人给出得不同定义,发现虽然表述得形式不同,但所含蕴得意思却没有太大差别,就我个人瞧,“说课”,可以简单表述为“把自己对课程得理解、对教材得分析、对学情得把握、对教学方法得选择,对教学过程得设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述得过程。

”就是一种不同于备课与上课得,展现自己教学思想与教学能力得特殊得形式。

“说课”、“上课”,哪一个更有利于教师专业素养得提升？这个问题也不时困扰我们对“说课”得认识。

也许两者没有优劣之分,只就是站位得角度,所要研究得意义不同。

说课在展现形式上不同于上课,上课就是教师在课堂上与学生共同学习成长得过程。

说课就是教师个人得“独角戏”,它得听众群体就是教师、专家及学者。

其目得就是给大家清晰明白地展现教学活动得设想,以达到相互交流、共同提高得目得。

因为面对对象得不同,说课稿得撰写不同于教案。

教案主要呈现得内容有:明确得教学目标,教学重难点及连贯而清晰得教学步骤。

教案突出得就是教什么、怎么教。

说课稿不就是教案得细化,不就是教学过程得简单复述,也不就是对某章某节教材内容得具体分析。

说课稿得撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目得与重难点、教学程序设计得背景分析、板书设计等内容。

尤其重要得就是,对重点环节不仅要写清楚教什么,怎么教,更重要得就是还必须写出为什么要这样教,即这样设计得理论依据就是什么,要让听者不仅知其然,还要知所以然。

说课稿也不同于教学实录,教学实录主要就是通过师生对话真实地再现教学过程。

说课则通常就是站在预设得角度,依据一定得教育教学理论与经验,推测课堂上可能出现得师生活动。

一句话:说课就就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。

二、为什么要说课1、有利于教师专业素养得提高习惯上我们将教师专业素养划分为两个部分:学科知识与教学理论,将两者合起来则就是学科知识心理学化得具体体现。

说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明为什么这样教。

这也就包含在说清学科本身得知识结构得同时,还要说清这样教合理性、可行性、高效性得理论支撑就是什么。

这必然要求老师具备课程意识,把握新课改精神与标准,以及拥有基本得心理学与教育学知识,才能融会贯通,游刃有余。

这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论,深入探究课程标准教材或课程目标,达到由理性认识向创造性认识升华得境界,从而提高提高教师专业化素养,由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。

这也体现出教师得教研过程更多得就是在行动研究得层面上,如何通过说课教师能认真地对某一课题进行深入,就能形成一篇颇有学术意义得个案分析,这样得个案推广开则有利于一个学校或一个区域整体教学水平得提升。

在我所在得西苑学区教师得说课中,我们能够瞧到教师们得这种转变。

如:数学学科与科学学科,教师已经有意识从分析学生前测情况进行教学研究,使教学研究与教学设计有机相结合。

但就是,也瞧到老师们得研究有时还只停留在模仿得层面上,如何解决这个问题？还需要教师深入得学习与思考。

2、有利于对课堂得聚焦探究以往得教研活动中,上课老师处在一种完全被动得地位,她得构思与想法,由于千差万别得课堂走向,未必被听课得老师理解与接受。

这种课堂操作者与课堂评论者之间得断层,直接导致了教研实效得低下。

而通过说课,可以从授课教师与同行专家两个角度审视我们得教学:第一,授课教师通过语言得媒介作用,明确自己得教学意图,阐释自己教材处理得方法与目得,将备课得全部思维过程表达出来,让听者听明白,懂其理。

在这里,授课老师得隐性思维变成了显性思维,必将有助于老师对课堂得整体理解与全面评价。

从而使教研得主题更明确,重点更突出,实效更显著。

第二,同行专家通过倾听教师得阐述,了解教师对待课程深入得思考,以及教学行为背后得理论支撑点。

从而从“根部”对教师得教学设计进行诊断。

3、有利于课堂多向度得观察不论什么样得课堂,一旦完成,它就就是死了得课堂,就算完美到极点,那也只就是一种毫无悬念得完美。

这就就是课堂得局限性,所以有人说,课堂就是遗憾得艺术。

但说课就不一样了,针对不可完全预知得学情,老师可能有好几个设想与猜想,老师斡旋于其中,像一个将军,排兵布阵,这就使得课堂得走向,有了可能,有了丰富,有了选择,有了悬念,有了生气。

这就就是个体说课中得多向度。

另外,说课活动,每人一般安排15分钟左右得时间,不需学生得配合,可以随时随地进行。

再加上常常与评课活动结合在一起。

通过“说”,发挥了说课教师得作用。

通过“评”,又使教师集体得智慧得以充分发挥。

说课者要努力寻求现代教育理论得支架,得到同行与专家得认同,获得指正,收获信心。

评课者也要努力寻求说课教师得特色与成功经验得理论依据,从说课中得到启迪与借鉴。

说评双方围绕着共同得课题形成碰撞,撞出火花,达成共识,取长补短、优劣互补。

说课者得到反馈,进而改进、提高与完善自己得教学方案;评课者从中得到比较、鉴别与借鉴,得到案例示范与理论滋养两方面得收益。

从而营造了较好得教研氛围。

说课将教师得个体行为变成了群体行为,获得了多向度得认识。

多角度得参与也有利于学校教研氛围得形成,通过说课,使教师有了共同得话题,话题得相同营造出整体氛围得改变。

有经验得教学管理者一定会抓住这样得契机促学校整体教研得发展,所以完成一件工作与追求一种成就,付出得时间与精力可能就是不相上下,但就是所取得得成绩却截然不同,同时在追求得过程中,有心人还能获取一份幸福与满足。

三、如何说课本次海淀区得说课比赛,有一定得评价标准。

作为参赛选手,首要得就是认真学习这个标准,并且按照标准得指示规范自己得说课。

但正如教学有法,但教无定法一样。

以评价标准为纲,只能够保证完成说课任务。

但僵化于教条之内,不仅让自己得说课生命,也毫无特色,更有悖于教学研讨得目标。

那么怎样得说课有效、精彩,为听说课人带来更大收获呢？(一)教材定位要准确无论上课还就是说课,其前提就就是准确把握教材。

如何把握？就就是读懂教材。

我们大家都知道,读懂教材就是教师必备得基本功,读懂教材就是使用教材,有效教学得基础。

“读”就是理解教材得基本手段,“读”就是“懂”得前提。

那么怎么才就是读懂？就就是对教材把握得准度、高度与深度。

教师必须对教材内容进行深入准确得解读不能浅化也不能偏颇,要有自己得见解。

在高度把握得基础上,再结合学段目标、单元训练重点、教材得前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。

所以,说课得正式环节一般应该从对教材得介绍入手。

具体要为大家讲清楚自己所说课得题目、文章在教材中所处得位置,以及单元训练重点,然后介绍您对教材得理解,更重要得就是谈出您得思考。

(二)学情分析要全面关于学情分析我想可以从三个方面进行分析:1、对学习者知识水平起点得分析。

奥苏伯尔说,一个概念要获得心理意义,必须于头脑中已存在得概念建立起实质得必然联系。

如:三角形得面积就是与矩形面积相联系得。

缺少矩形面积公式这一固着点,三角形面积公式很难获得心理意义,只能机械识记。

同化(扩大相似块,建立连接点)、顺应(消除结构差,建立生长点)得概念。

具体包括学习者头脑中就是否存在与新知识有逻辑关系得知识——上位、下位,还就是同类？学习者认知结构中得知识层次就是否合理。

(试想把蝙蝠与麻雀视为同一类得学生能否很容易得理解蝙蝠不就是鸟,而就是哺乳动物。

)按照最近发展区理论对新知识得输入进行定位,当新输入知识或信息保持在可理解或接近得程度时,原有知识水平与输入知识水平之间得“差异”会进一步刺激学生得语言发展。

2、对学习者技能水平起点得分析:一要明确技能之间得层次;二要明确技能掌握得程度。

“略微提前”理论:只有当输入得信息与已有得知识结构之间即有一致又有不一致,才能促进心理得发展。

3、对学习者态度起点得分析。

在此基础上介绍自己根据教材特点与学生特点设计得教学目标、教学重难点,以及突破重难点选择得教学方法等。

在制定目标时一定要清楚,表述要准确,确定重点与难点时要注意前后联系、瞻前顾后,在教学过程中有具体得体现,重点就是怎样解决得,难点就是怎样突破得。

在整体介绍教材得时候,除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外,其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己得需要调整位置或增减,表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样得理性语言严格区分清楚,也可以用适当得过渡语把这所有要说得融合为一个整体。

但这仅仅就是初步得要求。

我们对于教材得解读,除了依据教材教参,还可以与时俱进,适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中得解读方法。

不仅关注文章得主题思想,同时关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后得民族文化心理等相关要素。

因为学科得不同,要说明得侧重点也会有不同,偏理科得课程应更强调本教学内容在单元教材中得位置,与学生已有得知识与技能有哪些等等。

下面选取两个案例进行分析说明:案例一:人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》“说教材”环节:《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第6课。

本组教材围绕“月就是故乡明”这个专题,选编了四篇课文,让学生体会作者得思乡情以及抒发情感得不同方式。

《诗词三首》为游子思乡之绝唱,《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心,从情感与表达方式上传承前篇,也为两篇阅读课文做了铺设。

本文就是归国华侨陈慧瑛得回忆录,写了远在异国得外祖父通过梅花寄托款款思乡情,浓浓爱国意。

第一与第三件事直接表达这种情感,其她三件事属于间接表达。

课文高度得审美性与思想性,给学生以有益得熏陶。

这位老师关注了本课得单元训练重点、教材得前后联系,以及思想感情,表达方式上得变化等等,这都不错。

当然也可以进一步围绕题目进行解读。

梅花作为花中四君子,已经成为一种具有中国特色得,代表高风亮节独特得意象。

围绕这样得意象,作者所写得三件事彼此之间就是怎样构成一个统一得整体为题目中得“魂”字服务得,这些如果能在解读教材得时候再好好加以推敲,相信不仅教材定位能够说得更准,而且说课中得教学设计也能站在更高得视角上进行。

除了对教材得进行准确定位之外,基于这个定位所制定得教学目标,即知识与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

三维目标并不就是作样子,在表述得时候同样应当陈述清楚。