加强语言文字训练，培养儿童思维能力新大纲提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。

这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。

怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？我们的做法是：一、创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。

”新教材设计精美，图文并茂。

为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。

如教师在教第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。

用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。

接着要求儿童边观察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。

然后结合课文内容学习本课６个生字及新词，理解“秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。

课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。

最后编出儿歌：“我们爱秋天，秋景实在美。

秋季多迷人，祖国最雄伟！”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。

教学中图文密切结合，看、听、读、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。

二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。

儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。

他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。

因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。

如教第一册中《小小的船》，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图，自觉、主动地化解难点，教师设计了如下的问题进行分析引导：１．“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢？（诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。

）２．小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：因为夜空太美了，小女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将弯月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。

）３．小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？（要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出现的景色。

同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪”、“蓝蓝”。

这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：“蓝蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感；“闪闪”，又给人以动态的美。

从中使学生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。

以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全诗意义。

同时教师还鼓励学生大胆提问。

有个学生提出一个这样的问题：“这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于夜空太美了，月儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。

这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的学生帮助作答。

这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。

三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。

儿童知识少、阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。

教学中教师应根据儿童心理特征，抓课文重点词句，抓对插图的有序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们思维的准确性。

如教第一册中看图学文《小山羊》，教师引导学生找重点词。

抓住“小鸡——虫子，小狗——骨头，小猫——鱼，小牛、小山羊——青草”等重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。

抓课文中的文明礼貌用语——“请、谢谢、您”，对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。

用比较法进行语言文字训练：①小鸡请小山羊吃虫子。

②小鸡给小山羊吃虫子。

哪句写得好？为什么？让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确思维。

四、启发学生联想、想象，锻炼儿童思维的深刻性。

《儿童教育心理学》指出：“思维的品质有：广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性与概括性；灵活性与敏捷性。

”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。

这适合儿童学习，发展语言。

在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。

如第一册新教材《雪地里的小画家》，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文体裁描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。

课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪地里踩出的脚印就是它们画的画。

教师可以引导儿童看图联想、想象：“什么叫小画家？谁是雪地里的小画家？它们都画了什么？青蛙为什么没有参加？”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：１．下雪和雪地的关系。

学生联想到下雪地上才有积雪。

２．小画家和雪地的关系。

通过提问引导学生想象：“在雪地里小画家是怎样展现它们的才能的？如果没有雪，小动物不用颜料，不用笔还能画出一幅幅美丽的图画呢？”通过想象冬天的积雪，再比较现实生活中小朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练，学生就会理解：只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才。

雪地是小画家们做画的必要条件。

３．小画家爪（蹄）与画的形状的关系。

要弄懂这层关系，可以通过观察实物（竹叶、枫叶、梅花、月牙的图形）进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙很相似。

为挖掘课文深意，可提出这样的问题让学生想象：小动物们在雪地里走，为什么画的画不一样？青蛙为什么不参加？让学生发散思维，得出结论：因为小动物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的画也就不同了；青蛙与小鸡、小狗、小鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物，所以没有参加绘画。

最后可让学生想象讨论：你还知道那些动物的爪（蹄）是什么样的？它们可以在雪地里画出什么样的画来？这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深刻了，思维深化了。

五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。

创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。

在低年级语言文字训练中，应注意从小培养学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。

要做到这一点，在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨论、各抒己见。

如教第二册第２１课《跳伞》以后，教师设计了这样的练习：把课题“跳伞”改为“伞”可不可以？让学生独立思考，说出独立见解。

经过短时间的酝酿，学生发言了：有的说改“伞”是可以的；有的说不可以，只说“伞”谁知是什么伞呢？是雨伞还是降落伞？还有的说这一课主要写跳伞经过，“跳”是重点，“跳”字不能丢。

这样就发生了争论。

老师肯定了后者的见解后进一步问：用“跳伞”作标题好在哪里？于是争论又出现了热潮。

最后大家统一意见：课文采用“跳伞”作标题好，能表现姐姐胆子大，敢从蓝天跳伞下来的勇敢精神。

这种讨论使主题思想在求异思维练习中得到概括。

思维能力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。

要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。

要精心设计集中思维（又叫聚合思维、收敛思维。

功能：求同）和发散思维（又叫求异思维、分散思维。

功能：求异）的练习，让学生在练习中进行创造性思维。

（此文获“首届全国小学课堂教学征文大赛”二等奖）“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。

它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。

在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。

因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。

尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。

针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。

因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识赏识是一种爱。

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。

根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。

“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。

说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。

教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。

渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。

小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。

我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。

实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。

上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。

”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。