英语词汇教学四步法掌握充足的词汇是成功使用外语的关键，没有词汇就没有水平使用所学的结构和功能意念。

在当前的英语词汇教学中还存有很多问题，值得我们英语老师去注重。

都是针对某一语法项目实行操练的活动课，却没有一节是词汇学习课。

这说明在实际教学中，很多教师只注重了语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇教学没必要在课堂上花费太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

如果学生听写不过关，一定是因为他们课后不努力，和课堂教学没有任何关系。

来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐。

久而久之，对单词逐步失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。

而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在实行英语写作时，因为词汇知识缺乏而且是无从下笔，很多学生对英语学习失去了信心。

那么，如何做好英语词汇教学呢？在几年的教学实践中，我摸索出了一套行之有效的英语单词教学四步法。

因为采用了这种方法，我所教班级的英语平均分总是超过其它班级10分左右。

第一步，灵活多样表现生词良好的开端是成功的一半，单词的表现方式决定着教师是否能在一节课的开始就激发起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。

所以，表现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。

下面介绍几种我在教学实践中经常使用的生词表现方法，他们很受欢迎，效果很好。

（一）故事表现法即在生动有趣的故事中表现生词。

浅显有趣又带一点悬念的故事是学生们最欢迎的。

我在课前总有用英语给学生讲个小故事的习惯，学生们问题听得津津有味，时间一长我就想，为什么不把本节课的单词放到小故事里面呢？这样一试效果果然不错。

例如，本节课我要表现给学生这几个单词：forest, rabbit, 我就把这几个单词编入这样一个故事当中：Long long ago, there was a farmer. One day he went out for a walk. Suddenly he found a rabbit (这时能够在手中拿着一个可爱的兔子模型). He wanted to catch the rabbit, so he ran after the rabbit all the way. After running for a long time, he found there were many trees around him. Oh, it was a forest. He came into the forest (这时用幻灯片打出森林的图片). He was a little afraid in the forest. How could he go out of the forest? 生词在这个简单的小故事当中反复出现，会给学生留下非常深刻的第一印象，正如语言学家吕叔湘先生（1975）所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

”（二）情境表现法即在生动逼真的情境表演中表现生词。

这种单词表现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。

在这类真实的语境中，老师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感又能自不过然地学习新词。

例如，当我在表现pull和push这两个动词时，我首先对学生说“Who can help me push the desk?”同时我就做出推桌子的动作，然后叫来几个学生和我一起推桌子，一边推一边对着全班学生说“We are pushing the desk now.”；然后再以同样的方法表现pull这个词。

学生们亲眼看到、亲自感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。

（三）游戏表现法低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。

所以，在有趣的游戏和谜语中感知生词能够使他们在乐中学，在愉快学习的过程中持续感受成功。

（四）英语解释表现法对于高年级学生来说，用英语来解释英语应该是一种很好的教学方法。

学生能够利用自己原有的知识使用新单词实行听、说、读、写活动。

这样用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且持续巩固复习旧单词，也使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。

学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道了新单词的意思，有助于增强学习的信心。

（五）翻译表现法对于意义比较复杂的难词，最简单明了方法就是翻译法。

因为有些英语单词词性、意义很多，教师切忌一一列举，一定要考虑到学生的接受水平和掌握情况，只在一节课堂教学上讲其二最重要的意义，然后循序渐进。

单词表现方式有很多，这里只总结了我认为最有效的几种方法。

在词汇教学中，尽量不要仅仅采用某一个方法来表现生词，教师理应把本节课所讲的单词实行分类，按照它们自身的特点选用多种不同的方法实行表现，这样既采用了灵活多样的教学方法，又可激发学生的学习兴趣，真正起到一石激起千层浪的作用。

第二步，反复诵读增强语感很多学生抱怨单词记不住，是因为他们没有过“读”这个关，不会读，不懂得按语音和字母之间的联系去读，当然更谈不上背诵了。

读也要讲究方法、讲究形式，否则就失去了读的效果和意义，那么怎样去读才能更有效呢？（一）以“听”为先导，掌握读音规律即教师在教单词时，先让学生去听，去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，以最简单和直接的形式告诉学生字母和读音之间的联系。

例如holiday，我们分三部分去读、去记效果会更好：ho-li-dayd；再如invention，我们也把它分成三部分：in-ven-tion。

这样从基础做起，循序渐进，积累的单词多了，学生们就会很容易地自己归纳出不同单词字母和读音之间的联系。

字母与读音之间的联系弄通了，也就掌握了读单词和背单词的门道。

（二）全班有组织地多次反复朗读生词教师在这个时候要把握好学生的高昂情绪和积极性，不是老师带读，而是老师和学生一起读，老师的作用就是调整好学生朗读的节奏。

这种朗读不是间断性的，而是一个单词不间断地读下来，中间不要停顿，每个单词至少要连续持续地大声朗读三十遍或者更多。

在这种快速朗读的氛围中，学生很难走神，精力高度集中，而且因为多次重复记忆，学生不容易忘记，单词掌握的效果非常好。

（三）个人或小组朗读有些学生在大家齐读时琅琅上口，可自己一读起来，就不是那么一回事了。

所以，接下来的时间就是让学生自己或以小组的形式朗读所学生词，老师这个时候在班级到处走动，随时为有需要的学生提供协助。

（四）教师检测学生以全班、小组、个人的形式朗读完单词之后，接下来就是教师检测了。

课堂上时间有限，所以，教师一定要想粉尘在短时间内高效率地提问。

这种提问应该是随机的，全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应该是越多越好。

每名学生站起来读的单词不需要很多，有时四五个，有时两三个。

教师随机抽取单词让学生来读，即使每个学生读到的单词不多，但教师从他们每个单词的读音中，完全能够检测出每名学生总体的单词掌握水准。

而且这样大规模的提问，有利于学生在自己准备时全力以赴，在词汇学习课上每个人都有向大家展示的机会，绝不但仅是几名好同学，这种方法更能使我们的教学面向全体学生。

第三步，自主造句，深入挖掘只掌握了一个单词的读音、拼写和意义，只能说我们对这个单词有比较粗浅的了解。

而一个单词的用法，也就是说在什么情况下如何去和其他词实行搭配使用才是最重要的。

Scriverner(1994)认为，掌握单词的搭配甚至比掌握单词的确切意义更重要。

比如，他认为了解book a hotel的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。

那么，如何让学生很好地掌握词语的用法呢？在多年的教学实践中，我感觉到最有效的方法就是向学生展示例句和学生自造例句。

因为一个单词的用法不一定只有一种，对于有多种重要用法的单词要根据不同的用法分条展示例句。

教师一定要把握住这样一条原则：单词教学的目的是让学生牢牢掌握这个单词的不同用法，对其用法要言简意赅地解释清楚。

因为实践学生英语基础和接受水平有限，有些单词不需要面面俱到，应只要求学生掌握它们最重要的用法。

例如，在讲hold这个词之前，我首先说明，这个词我们当前必须掌握它的三个用法：第一，表示容纳，eg. The room can hold 50 people. 第二，表示举办，eg. We are going to hold a sports meeting. 第三，表示抓着，握着，eg. Please hold the ladder for me. 让学生记住一个单词到底有几种用法是非常重要的，这样才能使他们在总体上清晰地把握每个单词。

教师展示完一个单词的用法及例句之后，接下来就要把时间留给学生，让他们在消化理解完教师的讲解之后，开始自主造句。

自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次休会词的词的用法，学生们对词汇的理解持续扩展和加深，词汇知识持续增长。

第四步，扩展练习，深入浅出Cameron(2001,85)指出，“学习者对一个单词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大”。

扩展练习的目的就是让学生更多地去思考一个单词的用法和意义。

单词扩展练习一定要针对不同的单词类型，安排灵活多样的练习活动。

下面介绍几种我认为最有效的单词练习方法。

（一）练耳填词练习法播放录音，学生听一段含有本课生词的英语短文或英语歌曲，把短文或歌词中的生词改成空格形式，让学生边听边写，既练习听又锻炼写。

（二）听答问题练习法教师结合本课单词和学生实际生活，提出开放性问题让学生把教师的问题记下来，并且先用写的方式，再用读的方式回答问题。

例如，某节课学到了electricity和necessary这两个词，我就提出这样的问题：”Do you think electricity is necessary in our daily life? Why?”学生把教师的问题记录下来之后，开始在练习本上写出自己的答案并且在全班同学面前宣读。

（三）联想扩展练习法单词是以网络形式存有于记忆中的。

所以，教师在教学中能够多从引导学生建立联系的角度来设计单词练习活动（如下图）：给出一个中心词electricity，并将此词圈住，要求学生给出由此词而联想到的其他单词。

electric cooker, computer, radio, bulb oven electricity flahlight printer recorder air-conditionerl, microphone, e-mail（四）连词成文练习法此练习最好以四人小组为活动单位，要求学生把本节课所学单词串联起来，编成一个有一字故事情节的短文。