对英语词汇教学的一点体会
摘要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，采用张思中集中教授英语词汇的方法，通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇，持之以恒反复记忆，让学生能够使用字典、词典等工具书自己学习新词汇，对学生的学习英语语词汇真正地起到事半功倍的效果。

关键词：集中学习词汇反复学习不断使用正确使用词典
中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.135
笔者教初中英语已经30多年了。

近年来，我校学生人数近3000人，几乎一半学生来自农村。

刚入学学生初次接触英语时都对其充满了好奇，在这时的学习过程中，学生都能对英语抱以很大的热情和兴趣。

然而随着时间推移，当学生面对知识容量增多、学习难度加大，长期下来解决不了的问题是单词的遗忘。

而我们大多数英语教师，在英语课堂教学中，学习单词时，老师先领读几遍，然后学生领读等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥乏味，久而久之，使学生对学习单词产生了厌烦心理。

单词记不住，学生学习英语就感到困难越是困难就越对英语不感兴趣，造成恶性循环。

尽管老师在早自习和课堂上天天抓，天天逼，学生天天拼命的学但收效甚微。

笔者认为初中学生在学习英语单词常出现以下问题：
第一，读音：学生在读音方面存在一定困难，许多学生读不准单词或只拼写不读。

第二，拼写：没有意识到字母在单词中的读音与拼写有一定的关系，学生背单词不是通过读音规则而是死记难背。

第三，记忆：许多学生在背单词时，只注意英语单词对应的汉语意思记忆，导致完全死记单词。

随着英语单词逐渐增多，这种记忆方式越来越吃力，久而久之英语词汇成为初中生学习英语的最大障碍。

而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。

因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。

现将我校教师的具体做法总结如下。

1 集中学习英语单词
英语适当集中教学是张思中十六字教学法的一部分，张老师按字母归类，用循环记忆法和卡片进行集中识词，在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。

如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。

开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。

再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。

利用卡片每天早自习狂背大量词汇，学生相互盯背，为以后的句子和课文学习在扫清障碍，笔者认为超前集中背诵单词是可行的。

第一，词汇的选择与排列：把初中七年级到九年级的英语词汇，以英语单元音，双元音为基础，按照单元音、双元音、多音节进行
分类排列。

在排列中要体现“从易到难、由简到繁，由浅入深”的原则使学生在较短时间内，能较快地掌握一般读音规则，便于他们识词、阅读和记忆。

根据记忆规律，还要进行第二次组合排列，再集中复习。

这次是根据词义、群体（如有关学校、人体、人物、动物、日期）、反义词等组合印好材料发给学生。

第二，四会（读、背、默、用）分开要求。

即用卡片集中识词时，先要学生会读，继而会背，然后让学生看着中文能默写英语单词，“用”则放在以后学习课文时再去训练。

集中识词最好安排在新学期之初，这时学生课业负担不重，同学在第一学期之初更有新鲜感，抓住这有利时机，让学生多识些单词。

每节课学习50-70个单词（以一个元音组合为限），第二天复习，第三天默写。

一次集中识词300-500个不等，视学生智力层次而定，好的可多学些。

学完300-500词后进行复习。

以后在学期初或结束时都要进行复习，以达到巩固的目的。

2 反复不断地复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病，这主要是因为没有及时复习巩固所致。

通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。

只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

只有反复不断地复习，才能抵抗遗忘，实现单词的长效记忆。

复习应把握频率和方法。

对于频率，首先要求在首次记忆后的24小时以内开始复习，而且要复习全部的所记内容；其次，要循环多次复习。

每一个生词都要经过有间隔的多次记忆起码4-6次。

单词记忆最重要的是要坚持“细水长流”，每天哪怕只读几遍，也要天天坚持，同时还可根据不同的单词运用不同的记忆方法，如联想记忆法、谐音记忆法、分类记忆法、顺口溜记忆法、词性记忆法等。

3 运用
常言道，知识在于运用。

若想让学生们记住所学过的知识，则必须让他们学会应用。

英语写作与英语日记就是应用英语知识的最好办法。

其一，学生们要写好一篇文章则必须掌握一定的词汇量。

其二，他们在写作的过程中也积累了一些知识。

而且，词汇掌握不是一蹴而就的事情，它具有持续性和持久性强的特点。

正如运动员需要一定训练量才能取得好成绩，英语词汇的掌握也需要坚持不懈、持之以恒反复记忆，有了量的积累才有质的飞跃。

另外，我们还要注意开展课外阅读，扩大阅读面，增加词汇量。

阅读面广将增加学生的词汇量。

而词汇量大了就喜欢阅读各方面的书籍。

为了做到这一点，首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强的文章，教会他们用自己所学的英语知识看懂一些文章时，尝到学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的复效率，进一步扩大他们的英语词汇量，奠定了较好的英语基础。

不断地运用单词，是行之有效的单词后期加固记忆法。

运用的形式是多样的，可以减少乏味的感觉，让学生在无形中加固了对单词
的记忆。

如在学习一个单元的知识后，教师可组织学生自主成组，要求学生根据该单元的内容自编自导一个节目，可以是歌曲，也可以是小品，还可以是一篇文章，要求尽量多地运用该单元所学单词。

然后各组间交换作品，进行相互修改和整理，最后表演给全班同学欣赏。

由此，学生经过自我创作——修改——表演等三个过程，在不知不觉中对单词进行了三次复习，记忆效果不言而喻。

4 指导学生正确使用词典
在素质教育下，培养学生的自主学习能力，掌握新用法是英语词汇教学中不可缺少的一个方面。

在指导学生正确使用词典方面，教师还应该多结合平日的教学活动，采用各种方法训练学生使用词典的技能和技巧。

例如教师可以在所学的课文中挑出若干单词，布置任务，让学生分别查找其英文含义、词源、同义词、反义词、常用搭配、特定文化信息等，查完后在课堂上口头报告后才算完成任务。

此外教师也可以结合课堂阅读让学生自带词典，在泛读练习中查词典，目的在于让他们在教师的指导下锻炼自己把握词典使用的时机。

词典是无声的老师。

只有学生掌握了正确使用词典的技能，才能极力发挥其“老师”的作用，对学生的学习英语语词汇真正地起到事半功倍的效果。

总之，教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。

参考文献：
[1]张思中十六字外语教学法[z].
[2]陆国强.现代英语词汇学习[m].上海外语教育出版社，1995. 作者简介：李广学（1963-），男，甘肃平凉人，大学本科，研究方向为初中英语教学，甘肃平凉第七中学，甘肃平凉 744000。