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学前心理学(学前儿童思维发展的特征)PPT课件
学前心理学 许永刚
学前儿童思维发展的特点
二、皮亚杰的认知(思维)发展理论 三、学前儿童思维基本过程的发展
一、学前儿童思维发展概述
(一)思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接
的反映。
一、学前儿童思维发展概述
(一)思维的概念(举例说明) 当你早晨醒来,推开窗门一看,
发现地面上湿漉漉的,你就会得出昨 天已经下过雨的结论.
澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡 盆里面的时候,才会发生。当离开澡盆的时候, 这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时 候复现。
一、学前儿童思维发展概述
(四)幼儿思维发展的一般顺序 2、具体形象思维(借助表象)
指运用事物的具体形象、表象以及对表象的 联想所进行的思维。
★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
其后,边行动边言语,动作和言语紧密 联系,似乎是用语言总结每一步动作,同时 又计划下一步动作。
最后,言语在前,动作在后,思维主要 依靠语言进行,言语计划行动,而动作实现 计划。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理 论,因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的 研究。是20世纪影响最广泛的儿童心理学家 ,皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
让·皮亚杰(1896---1980)当代最著名的儿童 心理学家或发生认识论专家 ,瑞士人。他一生致力于儿 童思维的研究。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
(一)简介:
西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐 名的当代心理学三大巨人之一。事实上,皮亚杰 首先是一位生物学家和哲学家,其次才是心理学 家。但是,皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影 响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家 彼特布莱安特说过:“没有皮亚杰,儿童心理学 将是微不足道的”
(五)幼儿思维发展与语言的关系 中班儿童在开始行动之前,只能笼统地 说出想要拼什么,拼的过程中常常有言语活 动伴随,边拼边说。拼成之后,能比较完整 地说出自己拼的是什么,但却不能详细地说 明拼的过程。
一、学前儿童思维发展概述
(五)幼儿思维发展与语言的关系 大班儿童在动手之前,已经能完全用语 言说出自己想要拼什么和怎样拼,并能按照 自己的言语讲述去行动。
一、学前儿童思维发展概述
(五)幼儿思维发展与语言的关系 随着儿童年龄的增长,动作和语言在其 思维过程中的作用和相互关系不断变化。 总之,在儿童思维发展的过程中,思维 对动作的依赖性逐渐减少,对语言的依赖性 逐渐增加。
一、学前儿童思维发展概述
(五)幼儿思维发展与语言的关系
起初,动作在前,言语在后,思维依靠 动作进行,而言语只是行动的总结。
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一、学前儿童思维发展概述
(二)幼儿思维发生的时间 1.★儿童的思维在2岁左右
发生; 2.两岁以前,是思维发生的
准备时期。
一、学前儿童思维发展概述
(三)幼儿思维发生的标志
1、发生的标志 :是出现
最初的语词概括。
一、学前儿童思维发展概述
(三)幼儿思维发生的标志 2、概括的三个阶段:
直观的概括:儿童最初对物体最鲜明、最突出的 外部特征(主要是颜色)进行概括。 动作概括阶段:儿童学会了用物体进行各种动作, 逐渐掌握各种物体的用途。 语词的概括:2岁左右出现了语词的概括。儿童 开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进 行概括,舍弃那些可变的次要特征。
一、学前儿童思维发展概述
(五)幼儿思维发展与语言的关系 小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什 么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔 拼凑出一种图形,就非常惊奇或者好像突然 有所发现地喊:“哈!雨伞!我拼了把雨 伞!”“机器人!”拼出来的图形像什么,就说 是拼了什么,说不出是怎样拼成的。
一、学前儿童思维发展概述
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
(二)著作:
• 《儿童的语言与思维》(1923) • 《儿童的判断与推理》(1928) • 《儿童的世界概念》(1929) • 《儿童的因果概念》(1930) • 《儿童的道德判断》(1930)
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
(三)发展观: 1、儿童心理的发展不是简单的S--R ,而是刺激
⑵严格说来,学前期还没有这种思维方式,只 有这种方式的萌芽。
一、学前儿童思维发展概述
(五)幼儿思维发展与语言的关系
有人做过这样一个实验:要求小、中、 大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象, 并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么, 拼好后,再说明自己拼成了什么、是怎样拼 的。各年龄的儿童表现很不相同:
一、学前儿童思维发展概述
(一)思维的概念(举例说明)
四个人在屋子里打麻将,突然警察 来了,把他们都带走了。请问,这是 为什么?
答案:因为被 打的那个人的 名字叫着“麻 将”。
一、学前儿童思维发展概述
(一)思维的概念(举例说明)
鸟是两足、恒温、卵生的 脊椎动物,身披羽毛,前肢演 化成翅膀,具有坚硬的喙(
一、学前儿童思维发展概述
(四)幼儿思维发展的一般顺序
2、具体形象思维(借助表象)举例:
2+3=5的计算,幼儿虽然可以进行,但
实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进
行分析综合,而是依靠头脑中再现的事(四)幼儿思维发展的一般顺序 3、抽象逻辑思维 (借助概念)
⑴抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性 联系的思维,是通过概括、判断和推理进行的,是 高级的思维形式。
一、学前儿童思维发展概述
(四)幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维(借助动作) 2、具体形象思维(借助表象) 3、抽象逻辑思维 (借助概念)
一、学前儿童思维发展概述
(四)幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维(借助动作)
直觉动作思维,通过实际动作来解决问题的 思维,通常以直观的具体的实际动作表现出来。
一、学前儿童思维发展概述
(四)幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维(借助动作)
思维是在直接感知中进行的,不能离开直观的 事物; 思维是在实际行动中进行的,离开了行动关于 该动作的思维也就停止了。
直观行动思维是最低水平的思维,在2~3 岁儿童身上表现最突出。
一、学前儿童思维发展概述
(四)幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维(借助动作),举例: