的发生。儿童从12-18个月开始表现出智慧动作 起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时 期。
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【案例分析】
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
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思维是人脑对客观事物的间接反 应
感觉颜色鲜艳、芳 香扑鼻
知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断
春天来了。
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思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
所谓概括性，是指思维必须把握大量的感性材料从同一类材料中， 抽象和概括出共同特性和本质特性；或者从一类事物中，揭示出 它们内部联系及规律性。 所谓的组织性，指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现 事物的新特征和新关系。
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（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象 性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的 反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以 逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚， 抽象、概括出事物之间的规律性联系。
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（三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随 着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验， 语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条 件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好 地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌 握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问 题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑 的判断、推理来解决。 的认识活动的 低级形式，属 感性认识； （思维）是高 级的认识活动， 是智力的核心， 属理性认识。
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一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发 现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过 雨的结论。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 思维的特点：间接性、概括性、组织性。
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二、儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。
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（一）直觉行动思维 直觉行动思维是借助动作进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式
在2～3岁儿童身上表现最为突出。 （智慧动作）的出现，标志着儿童直觉行动思维
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
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儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。 思维只在动作之中进行。
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2．午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几 个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师， 我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去 去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃 饭！” （老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地 回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的 机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们 热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发 孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？ 岂不更好。）
如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在
哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，
“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
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综上所述，具体形象思维是幼儿期的主要思维特 点。但在整个幼儿期内，思维的特点是变化的。 早期，即幼儿园小班阶段，还包含着大量的直觉 行动思维的成分，后期，即幼儿园大班阶段，抽 象逻辑思维已经初步出现。
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二、儿童思维能力的培养 【小组讨论】
1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ 2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。
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（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客 观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大 量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、 比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感 性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富 幼儿的感性知识及其表象。
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（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探 求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在 不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得 到发展。
【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什 么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发 展？
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1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不 一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔 子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失 去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说, 不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” （孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他 们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干 的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交 流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再 加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲， 更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）
如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是 在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果 加上四个苹果等具体形象计算。
不能理解“黑暗的旧社会”
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（三）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维
定义：是运用概念、判断、推理等思维形式进行 的思维。
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。
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（二）具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指运用事物的形象、表象以及对
表象的联想所进行的思维。 是介于直觉行动思维 和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 具体形象思维的特点：具体形象性；开始认识事 物的属性。
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4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过 渡。