“自主合作探究”学习模式初探
摘要：自主，即主动，要主动地在学习实践中提高人文素养；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探索，要善于质疑问题，深入研究并解决问题。
文章就如何使学生应用自主合作探究学习方式，高效学习这一问题作探讨。
关键词：自主合作探究学习学习方式
随着新课改的不断深入，自主、合作、探究这种新的学习方式正逐步被教师和学生接受。
这是一种什么样的学习方式呢？“自主、合作、探究”的学习方法是指在老师的指导下，以师生为设置新课程的主体，充分展开合作，在合作中学习，培养学生自主探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主，即主动，要主动地在学习实践中提高人文素养；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务：探索，则要求善于质疑问题，深入研究并解决问题。
如何使学生应用这种新型的学习方式，使新的学习方式内化，高效学习呢？笔者结合自己的教学经验试从以下三个方面进行论述，不当之处，恳请指正。
一、营造和谐、平等、民主的教学氛围。
尊重是合作的前提，只有尊重学生，才能得到学生的信任，学生才能够把自己对文本审读的独特感受和情感毫无保留地与教师
交流。
长期以来，受传统观念的影响，教师往往被赋予不可抗拒的威
严，加上课堂上教师的授课多采用“一言堂”的方式，这就促使个性张扬的学生在课下大声疾呼“刚愎自用”，势必造成师生关系紧张；“逆来顺受”的学生习惯了“标准答案”式固定思维模式的束缚。
他们积极的思维遭钝化，独到的见解遭泯灭。
结果是课堂上教师无视学生的情感体验，忽视了学生对教学内容的独特感受，学生成了盛装知识的容器；学生丧失主动思考的动力，时时处于被动接受状态，创新的棱角久而久之就被磨平了。
随着新课改的理念逐步深入，教育者清醒地认识到，合作不单单是学生和学生的合作，还包括教师和学生的合作。
要和学生共同完成教学任务，那么教师的角色就应当从知识的唯一拥有者和占有者朝着学习的组织者、指导者和隐性引导者转变。
角色的转变就要求教师率先撕掉“师道尊严”的面纱，蹲下身子，走下讲台，走出办公室，观察学生，和学生打成一片，深入到学生的生活中去，以平常心感悟普通情，以心易心，消除师生隔阂。
这样就能够增强师生的亲和力、凝聚力、感召力，从而形成和谐的民主氛围。
只有这样，学生才会做到“生”言无忌，才会真正地和教师切磋学问，砥砺思想。
师生间便架起了一座畅通无阻的桥梁。
我们常常观摩一些优质课，优胜者往往是那些注重营造民主和谐氛围的教师，他们无所避讳，无所遮掩，坦坦荡荡，使学生感到他们的亲切和蔼。
学生很自然地就会被老师现身说法式创设的问题情境所感染，摆脱第一次上课时的莫名恐慌和不必要的陌生感，油然而生的是一种理解和
信任，产生情感共鸣，使理性的思考更加深入，力求在老师的要求和指导下，积极主动地完成教学目标。
有这样和蔼的教师，这样和谐的氛围，学生的情绪怎能不高涨？
教师的态度略微柔和一点，学生就会感到莫大的尊重和鼓励。
一个鼓励的眼神，就会把学生从学校的小课堂带到社会的大课堂中；一个淡淡的微笑，就会使问题更加深入，增强他们对问题的探究意识；一句不经意的赞扬，显示的是学生和教师之间浓浓的情谊。
这样就会给教师提供一个改进教学方式的契机，让学生提高质疑问题、解决问题的能力。
师生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于展现自我，个人的主观能动性才得到发挥。
二、师生是课程的有机组成部分，是课程的创造者。
教学不再仅仅是学科内容的传递和执行过程，而是课程开发与创建的过程。
教师就应着眼于提高学生自主合作探究能力，设置严谨的教学环节，对课堂突发问题有预见性，具备处理突发问题的能力。
按照以往教学过程，教师执行严谨的教学环节，会使整个课堂的进程水到渠成。
而现在，自主合作探究学习方式，张扬的是学生的个性，锻炼的是学生们对问题质疑、分析、解决的能力，考查的是教师对突发问题的处理能力。
学生们对文本的审读，有自己独特的见解和感受。
学生们对问题的分析，并未遵循成人的思维和逻辑，更多的认识是感性的、肤浅的、片面的。
学生常常会很有见地地提
出问题。
问题的提出使课堂从课内延伸到课外，使学生的视野变得开阔，使教育资料得以整合。
教师就应当灵活处理此类问题，使每个问题都成为学尘积极参与、团结协作、共同探究的平台。
我曾观摩一节优质课，课堂上教师设置了一个教学环节：学习“病毒”和“杀毒”的联系。
在教学过程中，出现一个问题：很多学生认为杀毒程序是无敌的，不会被病毒侵扰。
但老师因势利导，循循善诱，使这一见解成为学生探究问题，“杀毒”和“病毒”都是程序，是程序就有被传染的契机。
教师对问题的导向给学生指明了一条探究问题的道路，给学生提供了一条发展求异思维的途径，使学生活跃思维。
三、教师应增强评价意识，注重对学生情感态度和价值观的评价，注重评价学生积极主动探究问题的意识、团结合作的集体精神。
自主合作探究学习方式要求教师对学生进行评价时，注重对其日常表现进行评价，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，注重对学生在学习过程中的方法、参与程度的评价。
以往，我们常常看到课堂上出现这种情况，教师提出问题，学生通过自己积极的思考而得到结论，而教师只注重对问题本身的评判，对孩子的思考问题的方式及回答问题的态度却视而不见。
结果，回答正确的同学自不必说，回答错误的同学下次发言的积极性就会大大降低，思维的活跃性也会随之减弱。
问题的提出和回答，其实质不仅是知识的传授，更是师生情感交流的过程。
学生在行为上是寻求和教师合作的，以
求得在情感上的交流。
合作和情感交流都是双向的，教师的行为妨碍了合作的正常进行，阻塞了情感交流的正常渠道，使合作变为学生的单向行为。
这就势必造成“剃头的担子——一头热”。
这一切问题的症结就是教师的评价意识滞后，没有及时地适时地对孩子积极探究问题的意识进行恰当的评价。
在课堂上学生一些举动是其优秀品质的外显，此时教师就应该抓住时机进行鼓励或表扬，进一步加大优秀品质对其他学生的影响力度。
学生在乎的并不是教师的赞扬，而是自己做事的目的和意图是否得到老师的认可和肯定。
教师纯粹的鼓励显得并不重要，在孩子心中，重要的是鼓励性的语言会变为推动孩子优秀品质外化行为继续下去的惯性动力。
当然，新的学习方式的确立，除了以上阐述的三个主要方面外，还需要从激发孩子的好奇心、求知欲，充分调动学生思维的积极性，树立学生的进取精神，关注学生个体差异和不同的学习要求等方面进行论述。
只有把影响自主合作探究学习方式的所有因素都探讨清楚，阐述明了，才能够把新课改理念下的这种新的学习方式真正地传输给学生。
学生是新的学习方式的实践者，只有牢固地掌握了这种学习方式，在学习中获得了骄人的成果，才能说自主合作探究进行到底了。
参考文献：
[1]林宣龙.“五环节”读书指导教学模式简述.
[2]董菊初.叶圣陶教育思想概述.。