局限： A过分强调幼儿学习母语的规律，对成年人 学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学 现实也考虑不够。 B强调口语教学，对读写能力的培养重视不 够。 C过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、 主动学习强调不，一边说这些句子一边做动作，学生 重复句子或按句子表演动作，然后有的学生说出 句子，有的学生做动作。这些句子由于有一定的 语境并按动作顺序排列，所以非常容易记忆。 系列法注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法， 按时间发生的顺序组织语言材料，运用手势和动 作进行教学，对教学法的发展具有重要意义，特 别是对后来的情景法和全身反应法的影响。 系列法也有其局限性的一面：仅仅用一种形式来 从头至尾安排教学内容，显得单调，不利于发挥 语言丰富多彩的表现力。
我向门走去。
我走进门。 我更接近门。 我走到门前。 我在门前停下来。 我伸出胳膊。 我抓住门把手。 我转动门把手。 我开门。
2.8 对直接法的评价 对直接法的评价： A作为与语法翻译法针锋相对的一种教学法 流派，打破了语法翻译法独霸天下的局面， 开辟了新的第二语言教学的领域。 B 许多主张，如与客观事物直接联系、句本 位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语 为基础、教授活的语言规则等原则，丰富了 人们对第二语言教学规律的认识。
直接法（改革法、自然法） 直接法是以目的语进行目的语为教学语言 教学的方法。用外语教外语。 直接法是教授外语，首先是现代外语的一 种方法，它通过外语本身进行会话，交谈 和阅读来教外语，而不用学习者的母语， 不用翻译，也不用形式语法。
2.1 直接法的历史背景： 直接法又称“改革法”或“自然法”，19世 纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德 国。这是与语法翻译法对立的教学法。 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求 更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外 语进行口头交际的人。外语教学的重心由原 来的书面翻译转向口头交际。
2.6 直接法的教学方法： 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错。
按他的分析整理，把学生的日常生活先分为几个 部分，每个部分又成几个总系列，下面再分成小 系列。一共4000个小系列，大约需要800到900小 时就能完成教学任务。 以第一课为例，“开门”动作的系列为：
2.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿 学语”的过程和方法来教外语。 2) 菲埃托。改革运动的先驱，直接法的奠基人， 发表《语言教学必须彻底改革》 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 古安。“系列法”创始人，发表《语言教授法 和学习法》。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作 者。
直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运 用是靠感觉和记忆而不是思维。 产生背景：当时语言学有了进一步发展，对 欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对 比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完 全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基 础；当时语音学的发展，国际音标的制定为 口语教学创造了条件。
2.3 直接法的理论基础
1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义 只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。 2) 心理学理论：联想主义心理学，认为人的学习 方式跟动物一样，是刺激与反应直接联结，否认 意识在期间的作用。 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”， “实例先于规则”。
2.4 直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则 6) 以当代通用语言为教材原则
2．5主要特点： A、目的语与它所代表的事物直接联系，教 学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手 段用目的语学习目的语。 B、不是先学习语法规则，而是靠直接感知， 以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。 在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语 法规则进行必要的总结和归纳。
D早期过分排斥母语，对母语在第二语言中 的作用注意不够。 E对教师的言语技能要求太高。
直接法的教学过程
1）教师口头展示句子或课 2）学生模仿跟读 3）教师纠正错误 4）学生继续模仿，直到重复正确为止 5）一课完成后，教师提问，学生回答；然 后也可学生提问，老师回答
2.7 所谓直接法，实际上是指改革运动前后出 现的一些体现以上基本特点、同时又各具特 色的第二语言教学法的总称。
贝力子教学法 贝力子于1878年开始创办外语学校，采用 贝力子教学法，这种专门从事短期第二语 言教学的学校遍及欧美，一战前夕达到340 所，至今世界上仍有不少贝力子学校在进 行外语教学。
贝力子学校执教理念
强调演示，避免翻译 强调动作等直观手段，避免解释 强调由学生问问题，避免教师的演讲 强调纠正学生的错误，避免模仿学生的错误 强调说完整的句子，避免只说单词 强调学生多说，避免教师说的太多 强调保持学生的适当进度，避免进度太快 强调课堂气氛放松，避免教师的急躁
系列法
产生于19世纪后半期，倡导者为法国语言学家古 安。他根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有 强烈的讲述自己经历的需求，而且有依据时间顺 序排列事件的能力；如果事物具有系列性的特点 则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有 利于表达。 因而他把学生的日常生活分解成许多意义上有联 系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列， 再根据这些系列组成语言材料。其中特别突出动 词的使用，把动词作为语言的中心。
C以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第 一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。 重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。 D以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而 不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的 基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。 E以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的 语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从 有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按 其使用的频率进行科学的筛选。