在街的对面。
2.她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。（神态、行动） 2.我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着
滚烫温的泪柔水。、体贴、美好
3.我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到
街心。
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悲剧性意象
蝶
说
过
程
营造凄美氛围
定下伤感基调
暗示不幸发生
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蝶
说
飞 “随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地 了起来，缓缓地，
过
飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”
程
美丽纯洁
生命短暂
爱情永恒
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蝶
说
过
1.虽然是春天，好像已是深秋了。
程
2.这简单的动作，却要叫我终身难忘了。
结合学前专业，培养学生言语表达能力
悟
蝶
说
课
前 合作探究
反
思
课
互动交流
中
作 业
借助QT与微课，调动学生主体参与精神
悟 蝶 说 反 思
悟 蝶 说 反 思
让每个学生
悟
蝶
学会选择
说 反
感受成功
思
汇报结束
谢谢大家! 请各位批评指正
全国“创新杯”语文类说课大赛一等奖作品： 《永远的蝴蝶》说课课件
课 流 程
识
蝶
说
目
标
单元重点：把握不同的文体特点。
教学中应注重学生的情感体验， 感受微型小说的思想情感和艺术魅力。
学情
识
蝶
说
目 标
学
对爱情悲剧——情感共鸣
前
教
对言语表达——缺乏自信
育
专
对小说理解——有待深入
业
识 蝶
多元互动
理念
说
以学定教
目
标
课堂外
分层选择，协作探究
学习知识
课堂内
展示交流，评价答疑
内化知识
01
03
识
知识目标
通过分组探究小说
情感目标
蝶
悲剧美锻炼学生的言
说
语表达能力。
目
把握微型小说精巧 的构思和雨、蝴蝶在小
标
说中的象征意义。
02
通过对主人公失去 恋人后的悲痛、悔恨、 自责心情的挖掘，触
发学生对亲情、友情
能力目标
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永远的蝴蝶 陈启佑
蝶
说
过
悲剧人物
程
樱子
“我”
悲剧意象
雨信 蝴蝶 伞
悲剧美
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设计意图
巩固学习效果，训练写作技能与思维能力。
微写作
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赏 蝶1 说 过2 程3
4
搜索“虞老师的房间” 点击进入房间大厅 根据主题自主加各组 投票推选会议组长
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蝶
说
过
微课视频
程
自主探究
合作 探究
任务 驱动
成果汇报 师生互动
下达“自主 学习任务单”
QT语音平台
选择性 分组
交流分享 合作探究
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3.这时她只离我五米，竟是那么遥远。
4.其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。
悟文字之悲
矛 盾
悲 痛
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蝶
说 过
1
为什么事故发生后“我”不是发疯似得跑去抱住樱子 痛哭流涕，而只是茫然地站在那里？
蝶
说
过
程
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紧扣文本，多元解读，强化情感体验。
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蝶
说
结婚的【喜】
过
程
悲剧性情节
死亡的【悲】
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悲剧性人物
蝶
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过
樱子
“我”三次站在骑楼下
1.我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站
程
1.谁叫我们只带来一把小伞呐。（语言）
程
2
为什么小说结尾“我”又看到永远的樱子穿着白色风 衣，走到街心？
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紧扣文本，多元解读，强化情感体验。
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悲剧 对
有何新的认识？
蝶
说
过 程
悲剧就是将人生有悲美价剧值的东西毁灭给人看。
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宏观把握，深化主旨。
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初步领略微型小说艺术魅力，迅速激发学生学习热情。
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蝶
说
《永远的蝴蝶》
过
那时候，刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的……
程
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情感渲染，进入小说悲剧氛围。
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探究悲剧故事 寻找悲剧人物 分析悲剧意象 品味文字之悲
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蝶
那方寸之间，就是外婆的归宿了，这里如此寂静和安宁，可是，
说
是否过于寂寥和孤绝？ 人人都不免已化而生，已化而死，身边的人有一天会突然不见，等
过
到骇然惊觉，却已无法挽回。我不知道彼岸世界是否有传说中的曼珠
沙华在月下纷纷扬扬，只想轻问：亲爱的老外婆，你幸福么？
程
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推进情感体验，深化对生死、对人生的感悟
的珍惜。
识
从构思、人物、意象、语言等方 面探究小说悲剧美。
蝶
说
目
标
通过课内与课外的言语实践
培养学生的言语表达能力。
---一定程度上忽视了学生主体性
识
蝶
说
过
传统
程
教学
概 括 故
分 析 意
探 究 结
事
象
构
之
之
之
美
悲
巧
赏
蝶
说
过
微课视频
程
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合作 探究
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