（二）学校的产生
1、学校产生的条件
2、人类最早的学校
（1）生产力的发展，为社会提供了相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生
产劳动过程而专门从事教育活动。

（即生产力的发展使脑体分工成为可能）（2）社会生产和生活的日益复杂。

使原来那种融于劳动之中的，以口耳相授为主
要方式的，自发的教育不能满足人类社会传递生产和生活经验的需要，学校的产生便成为必要。

1、学校产生的条件
（3）文字的出现。

世界上最早的文字是约公元前3000年左右埃及的楔形文字，它为学校教育提供了可能，使知识有了载体，使师生之间的传授有了依托。

现在一般认为专门的学校教育是进入奴隶社会以后才出现的。

如我国早在夏代（前21—16C）就出现了学校的雏形“庠”。

《孟子·公孙丑上》，“设为庠序学校以教之。

庠者，养也；校者，教也；序者，射也。

夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。

”
2、人类最早的学校
而世界最早的学校则是公元前2500年左右埃及的宫廷学校。

我国最早的正式学校的产生是在商朝。

结论：教育是与人类社会同时产生的一种社会现象，而学校则是社会发展到一定历史阶段的产物。

二、教育的历史发展
（一）农业社会的教育
（二）工业社会的教育
（三）信息社会的教育
特点：
1、古代学校的出现和发展。

2、教育阶级性的出现和强化。

3、学校教育与生产劳动相脱离。

（一）农业社会的教育
（1）奴隶社会：
夏：“庠、序、校”
孔子：“有教无类”
教育内容：“六艺”是基本
教育目的：“在明明德、在亲民、在止于至善”
★中国
（2）封建社会：
春秋战国：私学兴起，学术下移，出现了“士”阶层，打破了学在官府的统一局面。

秦：焚书坑儒，实行文化专制。

汉：董仲舒，“罢黜百家，独尊儒术”，确立了儒学在我国古代教育中的独尊地位。

在选仕制度上，采用“察举制”，始设太学，官学体制比较完善。

两晋：佛、道、儒并立。

南北朝：延续，儒学地位提高。

隋：儒学地位进一步提高，开始实行科举取士（607年开始，至1902年废除，在
中国历史上延续1300年之久）。

唐：儒学地位得到巩固，科举制进一步完善，出现了书院，官学发达。

六学二馆：国子学（三品）、太学（五品）、四门学（七品）、律学、书学、算学（八品）；崇文馆、弘文馆（宰相大臣、皇亲国戚）。

教育内容主要是“四书五经”
科举考试：抓住教育的主导权。

学成文武艺，售于帝王家。

人生四大喜：金榜题名时、洞房花烛夜、他乡遇故知、久旱逢甘雨。

范进中举。

宋：书院发展达到高峰，最后书院也渐渐被纳入科举的行列。

元、明、清：延续前朝，明代“八股文”取士，科举制进一步模式化
中国农业社会教育特征
①鲜明的阶级性；（原因：唯官有书，而民无书；唯官有器，而民无器；唯官有学，而民无学。

）
②官学、私学并存；
③教育内容主要是“治人之术”（奴隶社会的“六艺”，封建社会的“四书五经”）；
④学校教育与生产劳动相脱离。

西方：
奴隶社会：
公园前七至六世纪，斯巴达体系和雅典体系。

斯巴达：军事教育，注重军事。

国家教育
雅典：和谐教育，注重智育和美育。

私立教育
封建社会
中世纪：宗教、神学统治一切。

黑暗的中世纪，文化上的灾难。

由于教士仇恨所谓的异教思想，因此故意破坏古典时期的各种书籍。

僧侣们用刀刮去羊皮纸手稿上的字
迹，篡改经文和神学教义，罗马时代的公私藏书，从5世纪以后逐渐消失。

学校由教会和寺院合办，讲课用拉丁语，教学内容是七艺：文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文和音乐。

文法是为了理解教义，修辞是为了培养讲经布道的辩才，逻辑是为了提供论证神学命题和驳斥异端的形式逻辑方法，音乐的内容是礼拜圣诗。

14、15世纪文艺复兴：反抗中世纪的禁欲主义和出世思想，提倡回归人性，提
倡对健康、积极、乐天的人的崇拜。

代表人物，意大利的维多里诺、法国的拉伯雷和蒙田等等。

提出了一些先进的教育主张。

例：卜伽丘的《十日谈》。

绿鹅
西方农业社会教育的特征
（1）重视教育培养人的作用；
（2）扩大教育对象；
（3）创建了新形式的学校；
（4）采用新的教育教学方法。

1、现代学校的出现和发展。

（班级授课制度，自然科学）
2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

3、教育的阶级性与公共性并存，公共性日益突出。

4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作
用越来越大。

（二）工业社会的教育特点：
英国（最早进行资产阶级革命）
教育管理体制：中央和地方教育当局保持伙伴关系。

教育制度：严格的筛选制度。

11岁进行分流（现已经取消）。

中学分为三种——文法
中学、技术中学、现代中学。

二战后综合中学迅速发展。

高等教育规模较小、继续教育非常发达。

开放大学世界有名。

英国比较教育专家埃德蒙•金称英国是一个“自相矛盾的王国”。

法国（18世纪完成资产阶级革命）
教育管理体制：中央集权制。

教育内容：注重优秀的古典文化，重视个性以及个人的文化修养。

美国：
教育管理体制：地方分权
地方开办大量的免费学校、公立学校，普及教育程度高。

实现了高等教育大众化。

强调个性，开设大量选修课。

重视职业技术性课程。

涌现了杜威、桑代克、克伯屈等世界级教育家。

从做中学，学校重视实践活动的开展。

（三）信息社会（机器—智能）的教育特征：
1、学校将发生一系列变化。

2、教育的功能将进一步得到全面理解。

3、教育的国际化与本土化趋势都非常明显。

4、教育的终身化和全民化理念成为教育改革的基本理念
5、高等教育的大众化
6、教育的超前化
1、学校的变化
学校存在的目的：从生存需要到存在需要。

学校的类型多样化。

全日制、业余等等
基于现代信息技术的学校教育网络建立。

学校与市场的联系紧密。

多种教学组织形式并存。

2、教育的功能的变化
教育的生产性－教育的政治性和教育的文化性
3、教育的国际化和教育的本土化
全球化和教育的国际化
人才的全方位培养、国际化的问题。

本土化与西方化
越是民族的越是世界的。

保持文化自觉。

4、教育的终身化
1965年成人教育局局长保尔•朗格朗首次提出lifelong education：终身教育是一个人从出生到坟墓所受到的各种教育的总和。

1970年他出版An Introduction to Lifelong Education: Lifelong education is a principle to build educational system. 1972年Unesco 出版Learning To Be提出learning society的概念，并把终生教育作为学习化社会的基石。

1996年Unesco在Learning: Treasure within 的报告中指出：终身教育是打开21世纪之门的钥匙。

孔子在《论语.为政》中说：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

1995年，我国的《中华人民共和国教育法》则提出要“建立和完善终身教育体系”。

你认为我们是否有必要进行终身学习和教育？为什么？
5.高等教育的大众化
15%以下叫elite education, 大于50%叫universal education,15%-50%叫mass education
2000年我国毛入学率达到9.1%；十五规划中，高等教育净入学率13%
为什么要扩招？扩招存在哪些问题？
背景
1）提高国民素质
2）扩大内需，推动消费
3）提高师生比
4）高等教育大众化趋势
问题
1）就业困难
2）后勤设施不足
3）教育质量下滑
4）收费（高等教育成本分担理论：学校收费占学校总收入的25%，我国目前在27%左右）
6、教育的超前化
邓小平：今天的教育，明天的科技，后天的经济。

人力资本理论分析：在经济发展中，智力起53%的作用，科技42%，资本5%。

从生产力角度看教育的发展：原始教育
古代教育
现代教育
当代教育
生产关系：原始社会教育；奴隶社会；
封建社会；资本主义社会；社会主义社会
教育发展的另分法
我国的教育：教育不公平
社会分层：社会科学文献出版社陆学艺《当代中国社会阶层报告》，十大阶层——国
家与社会管理者阶层、经理人员阶层、私营企业主阶层、专业技术人员阶层、办事人
员阶层、个体工商户阶层、商业服务业员工阶层、产业工人阶层、农业劳动者阶层、
城乡无业失业半失业者阶层。

社科院发布：中国社会结构酝酿剧变。

表现为低阶层子女进入较高阶层的障碍在强化、社会资源有向上层集聚的趋势。