产
学作为专门的学问，它的产生要晚得多。
生 与
教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定阶
发
段的产物，是随着社会的发展和教育经验的丰富而
展
逐渐发展起来的一门科学。
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教 育
（一）西方教育学的发展历史
学 的
（二）中国教育学的发展历史
产
生
与
发
展
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教
（一）西方教育学的发展历史
育
学 的
1、教育学的萌芽阶段
代表作有《伦理学》和《政治学》。
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昆体良（35～96）
Quintilianus，Marcus Fabius
教
育
学
古罗马著名演说家、
的 产
教育理论家昆体良被公
生
认为是西方教育史上第
与
一位教育理论家。他的
发
《雄辩术原理》也成为
展
西方第一部系统阐述教
育理论的著作。
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2、独立形态的教育学阶段
教
育
学
的
产
一 教育学的研究对象
生
与
发
展
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教 育
任何一门学科都有它特定的认识对象和研究的特定
学
领域。
的
《矛盾论》 (毛泽东) ：“科学研究的区分，就是根
产 据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现
生 象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科
与
学的对象”。
发
展
教育学的研究对象是： 教育问题
拉斐尔·圣齐奥 (1483-1520) 《雅典学派》
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苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了
教 较为丰富而系统的教育理论。
育 学
苏格拉底是古希腊著名的 哲学家, 长期以教育为业。他
的
的教育方式十分独特，经常用
产
启发、辩论的方法进行教学。
生
他是古希腊道德哲学的创始人，
与 发
第一个提出要用理性和思维去 寻找普遍道德，强调道德是由 理性指导的，指出“美德就是
与
常生活中这样做是不道德的。”
发
苏格拉底又追问起来：“假如你的儿子生病了，
展
又不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而
是一种很好吃的东西，这也不道德吗？”
学生只好承认：“这种欺骗也是符合道德的
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教
育
柏拉图（公元前427--347年）
学
古希腊思想家，苏格拉底的学生。
的
产
代表作：《理想国》
展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知识”。
苏格拉底（前469年—前399年）
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苏格拉底在教育实践中常运用谈话法，即“苏格拉底
教
问答法”。
育
学 的
谈话时先装作别人比他聪明，通过巧妙的诘问，
产
将对方引导到错误的一面，从而感到自己的无知，他
生
认为这是获得知识的第一步，叫苏格拉底讽刺。
与
第二步叫定义，通过反复诘难和归纳过程，引伸
发
生
与
发
展
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教
育
学
的
产
生
与
柏拉图认为有一个暂时的“现实世界”和一个
发
永恒的“理念世界”。“现实世界”是“理念世界”
展
的模糊摹本，“理念世界”是光明、至善的王国。
人类要想通过“现实世界”实现“理念世界”，其
主要途径就是通过教育。
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亚里士多德（公元前384--322年）
古希腊思想家，柏拉图的学生。
教
亚里士多德认为人的身体和灵魂是不可分离的，灵魂有三
育
种：一是植物的，表现为营养与繁殖；二是动物的，表现为感
学
觉与欲望；三是理性的，表现为理智和沉思。前两种是非理性
的
的。与上述三种灵魂相适应的有三方面的教育：体育、德育和
产
智育。教育的目的就是要使德、智、体得到和谐的发展。
生
亚里士多德主张一切公民都应受同样的教育，关心教育是国家
源泉;离开了实践活动、实际的经验，教育学就成为无
本之木、无源之水。
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教
育
学
教育学：研究教育问题，揭示教育规
的
产
律的一门科学。
生
与
发
展
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教
育
学
的 产
二 教育学的历史发展
生
与
发
展
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教
教育作为一种社会现象，它源远流长，随着人类社
育 学
会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与
的
人类社会同在。而研究教育现象与教育问题的教育
产 生
2、独立形态的教育学阶段
与
3、教育学的多样化发展阶段
发
展
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1、教育学的萌芽阶段
教
育 学 的
在西方，教育学的渊源可以追溯到古希腊时期。 斯巴达式的教育作为一种古典的教育方式，对欧美教
产
育的影响很大。雅典民主政治的进一步发展，使文化
生
教育出现了繁荣景象。
与
发
展
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教 育 学 的 产 生 与 发 展
与
的职责。因为，如果公民都无守秩序的习惯，不受守秩序的教
发
育的习惯，不受守秩序的教育，任何法律都是不起作用的。
展
亚里士多德曾在雅典的吕克昂阿波罗神庙附近建立了自己的学
校，从事教学多年，习惯在林中，一边散步一边讲学，故称
“逍遥派”。这种学风对后世产生了积极影响。他有句名言：
“我爱老师，我尤爱真理”，也为后人所铭记。
教
育
学
的
教育学的创立而是一个历史的过程，前后经历了二
产 生
百多年的时间。
与
（1）教育学雏形时期
发
展
（2）教育学学科形成时期
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独立形态教育学创立的标志主要有：
教
育
学 的
❖ 从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；
为什么?
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教育现象是教育学的研究对象吗？
教
育 学
所谓教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动
的
的一种客观实在。这是一种特殊的社会现象，是一切培
产
养人的活动外在表现和表面特征。虽然这种社会现象是
生
客观存在并且融合在整个的社会现象当中；但是，它只
与 发 展
有被人们关注、讨论、评说，被看作是“教育问题”时， 才成为教育学的研究对象。
出明确的定义和概念。
展
第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己
得出结论。
后来教育史上的启发式教学就是从此发展来的。
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苏格拉底问答法示例
教 育
学 有一回，苏格拉底问一个学生：“人人都说
的
要做一个有道德的人，但道德究竟是什么？”
产 学生说：“忠诚老实，不欺骗别人，才是有
生
道德的。”
与 发 展
教育问题：从教育现象中概括出的科学研究的问题。
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教育规律是教育学的研究对象吗？
教
育
学
教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他
的
事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的
产
必然趋势。
生 与
探求教育规律，离不开对教育现象和教育问题的研
发
究。教育规律和反映教育规律要求的教育理论，不是
展
教育经验的汇编；教育的实践经验乃是发展教育学的
苏格拉底问：“但为什么和敌人作战时，我 军将领却千方百计地去欺骗敌人呢？”
“欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己人就
不道德了。”
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教
育 苏格拉底反驳道，“当我军被敌军包围时，为了鼓
学
舞士气，将领就欺骗士兵说援军已经到了，大家奋力
的
突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德
产
吗？”
生 学生说：“那是战争中出于无奈才这样做的，日