2001年国家级骨干教师培训优秀科研论文[节选保存]原创：辽宁省抚顺市实验小学宋金英内容摘要：全文重点部分针对目前小学语文阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素,结合《语文课程标准》，从教学目标、教学模式、教学方法三方面介绍了如何改进语文阅读教学策略，培养学生创造性思维。

本文首先提出了一个基本理念，即：人人皆有创造性思维，从“皆有”上下功夫，澄清教师在教学中培养创造性思维时的模糊认识。

紧接着针对目前小学语文阅读教学中目标缺失和模糊的现象提出了“目标完善策略”和“以人为本策略”，帮助教师端正教学思想树立正确的语文教学观。

为了构建以培养学生创造性思维为核心，以提高学生的语文素养为目的的语文阅读教学结构，本文介绍了五个创新教学模式及两个实施策略，力求通过创新教学模式的实施，提高学生的创造性思维能力。

但是，实施创新教学模式离开相应的教学方法不行，所以，本文又从改进教学方法，优化思维环境的角度，针对目前语文教学中存在的问题提出了“以读为本”、“质疑发散”、“互动理解”三个教学策略。

力求通过目标、模式、方法的有机统一，使培养学生创造性思维的目标得到真正落实。

关键词：阅读教学教学策略创造性思维教学模式所谓创造性思维是指前人(或个人)已有认识的基础上又有创意的思维活动和过程。

创造性思维与再造思维的根本区别在于，它必须发现或解决前人(或个人)尚未发现或解决的问题，进行前人(或个人)尚未进行过的思考，前所未有的创新性思考是它独有的特殊本质。

一般认为，创造性思维具有想象丰富、观察敏锐、灵感活跃、表述新颖以及求异性和潜在性的特点。

小学生的创造性思维在生活中是常见的，一般地说，只要小学生的思维中表现出与众不同的倾向，这样的思维即可认为是创造性思维，也就是创新和开拓。

教学是具有创造性的活动，教师、学生的劳动是创造，他们的创造是对人精神生命的创造。

小学语文是语言和思维有机结合的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，所以《语言课程标准》中把“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”作为教学总目标之一。

语文课中的阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。

”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，它在语言教学中处于基础和核心地位，它不但在一定程度上是决定语文教学质量的关键，而且更具有创造因素。

所以阅读课培养学生的创造性思维具有得天独厚的条件。

但从目前小学阅读教学实践来看，培养学生创造性思维还没有引起足够的重视，得到有效落实，主要表现在教师教学方面：1、教师虽然认识到自己不是“万能”的，但在课堂上“唯我独尊”的观念还时有体现，不能完全放弃权威式的发号施令。

2、学生主体地位还没有得到真正落实，大多数课堂教学方法“一刀切”，学生个性化学习体现较差，不能让学生自由地运用思维，依其能力与兴趣学习。

3、在教学中，往往以唯一一种教学模式去套不同的阅读课文，课课教学环节相似，机械雷同，缺少灵活性。

4、教师不能创造性地使用教参，受教学资料的束缚太大，如考试时的答案都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即扣分。

5、课堂提问开放性问题少，评价语言单一，激励和导向作用不理想。

6、作业设计开放性和实践性差，题型单一。

表现在学生方面主要有：1、学生思维不够活跃，没有质疑的意识，或质疑的思路不够开阔。

2、学生个性化学习体现不够充分，表现在答问时重复书上答案的多，坚持自己意见的少。

3、一些学生，尤其是一些学习成绩优秀的学生迷信权威，教学参考资料，从不质疑教参内容。

4、学生学习兴趣不够浓，运用学习方法、主动探求新知并巩固运用的积极性和能力较差。

针对目前小学阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素，我结合《语文课程标准》,从教学目标，教学模式，教学方法三方面提出几点改进策略并应用于我校语文教学实践，收到良好效果。

一、把握基本理念，明确语文教学目标l、一个基本理念：人人皆有创造性思维陶行知先生曾预言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”当前高新技术和知识，经济条件下，在创新的参与程度上提出了由“个别专家创新”向“全员创新”转变的要求，这种转变不仅是对科学家，专业技术人员的基本要求，也是每一位普通劳动者的基本素质。

从目前语文课堂教学现状看，教师比较重视天赋优异儿童的创造性思维训练，因为大多数教师认为，智商高的孩子创造性思维水平一定高，智商低的孩子创造性思维能力一定低甚至没有创造性思维。

但根据托兰斯的研究发现，创造力与智力两者的相关系数在0．30以下，而高智力组与高创造力组的相关更低，就是说，创造力高的儿童，未必是智力最高的儿童。

台湾有关研究亦有相同的结果。

由此可知，创造性思维能力并非资优儿童所独具，一般普通儿童也有这样的潜能。

因此，小学教师应当树立人人皆可创新的理念，在此阶段对学生进行创造性思维训练时，从情感上，行动上平等对待每一个学生，应当抛砖引玉，善于引导，掌握发展的关键期，关注孩子参与创造的过程，使每一位未来的建设者都具有创新的基本素质。

2、目标完善策略目前小学语文阅读教学中在确立教学目标时普遍存在着三个问题：A、语文阅读教学目标就是语文课堂教学目标，至于学生在课外做些什么，并没有列入教学目标中。

B、在思想教育目标中，忽略了情感与态度的发展。

C、忽略了学习方法的选择与渗透。

语文阅读教学必须坚持整体协同观，构建课内外结合，校内处沟通，学科间融合的语文教学体系，把创造性能力培养与创造的情感协同起来。

这就要求把教学目标的着眼点转变到创造素质结构上来并贯穿语文学习全过程。

要想把这一要求落到实处就要从教师备课抓起，改革教案的目标设置，并指导教师在教学过程中创造性地实施。

例如：目标设置根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度分二大领域：一是认知领域，包括识记、理解、综合；二是情感领域，把学生的情感与态度发展列入目标中，重视创新人格的培养。

在教学过程的设计中，加入了探究性学习一栏，把培养学生创造性思维、优化学习方法列入教学过程中。

3、以人为本策略语文阅读教学内容到底是什么，传统上被作为以知识为本，语文教学内容当然被认为是教材，这样的课堂，教师重视的是课本，关注的是课文内容的传递，往往把完成课本和教参建议的内容视为完成教学任务。

这种课堂教学我称之为“目中无人”教学，而创新的教育关注的是人的主体精神而不是课文内容，学生的创造性思维和语文学习效益是在语言实践中获得语文知识和语文技能一体化过程中形成的。

那么教材是什么?教材是为人的发展服务的。

教师要通过对教材的处理使教材向学生靠拢而不是把学生拉向教材。

课堂上，要通过师生互动构建成新的知识体系。

课程和教材是师生互动中共同成长的跑道。

教材是学生进步的阶梯，是一种凭借，是学生学习的重要资源之一。

因此，教师应该把学生活动与发展视为课堂教学内容，这样，教师在课堂上关注的不是课文的分析，而是学生怎么学，怎么发展。

为了培养学生创造性思维和创新素质，教师不但要创造性地使用教材，而且课堂教学内容不应受课本的限制，而应该不断地补充拓展一些深受学生喜欢的教学内容和信息，在提高学生兴趣的同时，最大限度地扩大学生视野，教给他们学习方法，并引导他们独立运用，培养学生终身学习的能力。

创造性思维是建立在知识的深度和广度基础上。

正如英国科学家泰勒博士所说：“具有丰富知识经验的人，比起具有一种知识和经验的人，更容易产生新的联想和独到见解。

”二十一世纪是终身学习的时代，是学习途径多元化的时代，语文教师应当立足课堂，以课本为媒体，以教给学生学习方法，训练学生思维为手段，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。

二、优化教学模式，提高创造思维能力教学模式是在一定教育思想指导下和丰富教学经验基础上为完成特定的教学目标而围绕某一主题形成的具有稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式的教学范型。

创造性思维发展有其特殊的规律。

根据创造性思维发展规律，构建、选择与优化创新模式，对小学生进行创造性思维的培养，可以有效提高小学生的思维能力。

以培养学生创造性思维为中心的语文教学模式就像创造性思维本身一样，是多样的、多变的，适合个别差异的。

每位教师可根据自己的需要与实际情况，撷取和创造属于自己的教学模式。

l、自主研读模式自主研读模式以人本主义学习理论为基础，即学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现。

本模式力求真正确立学生的主体意识，加强学生自主阅读的实践活动。

其操作程序如下：初读存疑、感知全文→质疑研读、感悟探究→品读积累、赏析表达→ 回读巩固、整体深化自主研读模式，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与，探究发现，创新的过程。

体现了以自学为主，以品读为本，以激疑促思为核心，以训练思维为主线的教学思路，使语言文字训练和学生的创造性思维训练有机结合，优化了创新教育过程。

2、激趣融情模式创新过程既是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。

情感教育也是语文教学本身的任务。

阅读过程即是学生特殊的认知过程又是学生与文本之间的情感交融过程，所以《语文课程标准》中要求学生在阅读过程中“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。

在鉴赏文学作品时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”本模式注重情感在阅读中的催化剂作用，使学生在趣味中学，在情境中体验，理解课文内容。

其操作程序如下：激趣引情、释题入境→学中循法、读议悟情→导在思维、导中激情→ 创新表演、理解运用本模式注重导入的趣味性——情由趣发。

采用情感化的教学手段，使学生在乐学、乐探中学习；以引导学生感情朗读、诵读、创新表演为主要教学方式，力求让学生在体验与理解中发展想象能力。

应用此模式，教师必须重视成功的激励，使学生能品尝到学习与创新的愉快，使创造性思维训练与提高学生的审美情趣有机结合。

3、先学后导模式构建主义理论认为，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果，就构建新的结构。

这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以计其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的“字、词、句、段、篇”而促其原来的听说读写背能力达到一个新高度。

本模式以构建理论为基础，遵循新旧知识的迁移规律，设计以下操作程序：独立阅读、体会学程→自说自演、质疑研讨→自由品读、赏析积累→强化训练、自悟学法本模式以培养学生自学能力为目的，发展学生个性为核心。

由于学生贮存头脑中的知识成份与结构会因个体而形成差异，学生自学的方式与结果必然有异，这样就会有许多新思维、新创造。

4、电化教学辅助模式建构主义认为：情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素养。

电化教学手段通过创设情境、角色转化、心理揣摩引导学生入其境、通其心、感其情，从而使学生的感性认识与抽象思维有机结合，启发学生想象、联想，激发学生的创新思维，提高课堂教学效率，其操作程序为：创设情境、整体感知→入境品读、网络评价→合作研讨、拓展思维→内化运用、小结延伸电化教学的运用，加强了语文教学的直观性与完整性。