《藻类植物》教学设计一、教学内容：六年级下册，第一章《生物圈中有哪些绿色植物》第一节《藻类植物》二、教学目标：知识目标：1、概述藻类植物的形态特征和生活环境。
2、了解藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。
能力目标：让学生通过自主学习和小组合作来完成目标，培养学生小组协作能力、获取信息的能力。
情感态度价值观目标：通过对藻类植物在生物圈中的作用的了解，关注这些植物的生存状况，认识到保护藻类植物的重要性。
树立环保意识，维护生态系统的平衡。
三、教学重难点：1、藻类植物的形态结构2、学会自主学习和互助学习3、树立环保意识四、课前准备：教师：《藻类植物》课件五、教学过程：《藻类植物》学情分析六年级的学生比较活泼，对采集植物实验材料活动非常感兴趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很强的好奇心、求知欲和表现欲;具有收集和整理资料的能力。
通过对植物类群的调查、探究分析、归纳总结、得出结论，验证自己的观点。
能够将所学到的一些知识运用在生活中，解释一些自然现象和解决一些生活问题。
通过这节课的设计，教会学生运用多种方法学习，提高学生的学习能力，让学生意识到保护植物资源的重要性。
总体学情分析：1、六年级这段时间正处在小学到初中的过渡时期，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。
2、学生入学第一次接受这门课程，六年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。
3、六年级生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。
4、知识梯度是渐进的，大部分学生能跟上。
存在的问题：1、有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听。
2、学习思维习惯不好，很多学生不知道怎样听课。
3、个别学生对生物学不够重视。
4、一些学生学习不踏实没有持之以恒的学习精神。
《藻类植物》效果分析传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。
而新课程倡导的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。
通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。
1、本课的教学目的性强本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。
2、师生关系具有很大的平等性整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。
3、设计思路具有很好的逻辑性本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念。
⑴课下自学探究调查⑵多媒体影像资料放宽了学生的视野⑶活动实现了学生主动参与、合作探究⑷分组合作培养了自信心和集体主义感⑸水华、赤潮等现象唤起学生对环境的保护⑹学生畅所欲言为环保献计献策《藻类植物》这节课是鲁科版生物学六年级下册,第三单元第一章《生物圈中有哪些绿色植物》第一节的内容。
通过本节的学习旨在构建生物圈中的绿色植物知识体系。
本节选取了淡水中的藻类植物水绵作为观察材料，水绵容易采集，也便于制作临时装片，通过引导学生观察水绵进而建构概念，认识藻类植物的一般特征。
在此基础上，布置学生课前搜集关于藻类植物与人类生活关系的资料。
本节的学习，也为学生后面学习其他植物类群奠定基础。
教学目标：知识目标：1、概述藻类植物的形态特征和生活环境。
2、了解藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。
能力目标：让学生通过自主学习和小组合作来完成目标，培养学生小组协作能力、获取信息的能力。
情感态度价值观目标：通过对藻类植物在生物圈中的作用的了解，关注这些植物的生存状况，认识到保护藻类植物的重要性。
树立环保意识，维护生态系统的平衡。
教学重难点：1、藻类植物的形态结构2、学会自主学习和互助学习3、树立环保意识1、烧杯中盛有池水，其底部有生活的水绵，在温度条件适合时，再给以什么条件，水绵会更快的浮上来（）A、氧气 B、光照 C、黑暗 D、黑暗和阳光2、细胞中带有杯状叶绿体的藻类植物是（）A、水绵B、衣藻C、海带D、石花菜3、大气中，近90%的氧气来源于哪类植物（）A、藻类植物B、苔藓植物C、蕨类植物D、种子植物4、食用后能治疗和预防“大脖子病”的植物是（）A、蕨类 B、海带 C、胡萝卜 D、桔子5、1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒无人烟、寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。
在等待救援期间，他们只能从浅海中捞取植物充饥，你认为他们能捞到哪些植物？（）A.水绵和衣藻B.水绵和苔藓C.海带和石莼D.满江红和水绵6、海带、紫菜、水绵的细胞中都含有的色素是（）A.叶绿素B.藻黄素C.藻红素D.藻蓝素7、藻类植物在结构上的共同特征是（）A.有叶绿体，没有根、茎、叶的分化B.有叶绿体，有的有根、茎、叶的分化C.不含叶绿素，没有根、茎、叶的分化D.不含叶绿素，有的有根、茎、叶的分化8、下列关于藻类植物的叙述，不正确的是（）A.植物体是单细胞或多细胞的B.大都生活在水C.少数藻类植物有茎和叶的分化D.细胞内都含有叶绿素9、海带、水绵、衣藻、紫菜它们的共同特点是（）A.都有根、茎、叶的分化B.都固定在海底生活C.都是绿色的D.都能进行光合作用10、现有一些水绵，如果让它很好的生活，应该将它放在（）环境中？A见光，潮湿 B.见光、淡水 C.见光，海水 D.遮光，淡水11、下列植物中最简单、最低等的是( )A.苔藓植物B.藻类植物C.蕨类植物D.被子植物12、诗句“西湖春色归，春水绿于染”中湖水泛起绿色是因为（）A.春天气温升高，岸边植物生长旺盛，有些植物流到水中B.春天降水较多，空气中含水量升高，因而出现发霉现象C.春天气温升高，藻类植物大量繁殖，这些绿色的小生命漂浮在江水、湖水中D.春天的天空格外明媚，岸边树木花草也长出绿叶，江水、湖水映得格外绿13、海带是我们常吃的大型海藻，它的结构特点是（）A.植物体无根、茎、叶的分化B.植物体只有茎、叶分化C.植物体有根、茎、叶D.植物体能产生种子14、空气中95%的氧气由我来提供，我分布在占地球表面70%的水域环境中，我的结构很简单，没有分化，诗人曾这样形容我“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你知道我是谁吗？（）A.藻类植物 B．苔藓植物C．蕨类植物D．种子植物15、根据右图填写水绵各部分结构的名称，并回答问题：（1）图中，①是，②是，③是，④是，⑤是，⑥是。
（2）光合作用的场所是，水绵细胞中（填“有”或“无”）这一场所《藻类植物》课后反思现代建构主义认为，知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是根据实际情况和利用必要的学习资料等方式去建构知识。
《藻类植物》这节课，预设这样的教学环节：创设情境、导入新课、让学生心动自学质疑、讨论交流、让学生动脑互动探究、合作展示、让学生手动拓展提升、情感升华、让学生情动。
在探究性学习中如何培养学生的知识、能力与情感态度价值观。
课后反思：1、整堂课内容比较流畅，且重在对学生情感态度价值观的培养，培养学生保护生物圈的意识作为本节重点贯穿整节课。
2、紧密联系生活。
介绍藻类植物在生物圈中的作用时联系实际，同时培养学生保护生物圈的意识时，主要引导学生从自己讲起，从身边讲起，让学生思考自己应该怎么做。
3、课堂练习简单及时。
课堂练习选择了简单的基础题，提高学生的学习积极性，而且在讲完一部分内容时就及时的出题考考学生，让他们能马上回顾刚才讲的内容，及时掌握相关的知识。
4、由于教学经验的不足和上公开课无法避免的紧张，在调动学生的积极性、提问和引导的方式和语气等方面做得还不理想，需要继续加强。
《藻类植物》课标分析新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。
学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。
在学习了植物体结构层次的知识后，进而学习初步的植物分类知识，认识到藻类植物是一类结构简单、低等的类群，为以后几个植物类群的学习形成初步的印象。
另外，本节内容与生物与环境、植物的生殖、生活等主题也有一定的关系。
藻类植物的主要特征，教材撰写很清楚，知识难度低，因而要把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生具有关心生物、保护环境的意识和行为。
本节课的重点为藻类植物的形态结构特点，及藻类植物在生物圈中的重要作用和意义。