6.变色龙
教学目标：
1．从理清脉络入手，体会叙述表达要有一定的顺序。

2．通过赏析文中的语言，结合观赏音像资料等，较细致地了解变龙的外形特征及捕食过程。

3．在学习课文的过程中，增强对动物奥秘的探究欲。

教学重点：
通过赏析文中的语言，结合观赏音像资料等，较细致地了解变龙的外形特征及捕食过程。

教学难点：
从理清脉络入手，体会叙述表达要有一定的顺序。

教学准备：
教师：多媒体课件
学生：预习课文
教学过程：
一．谈话导入
1.出示课件
<课件>在你心目中，大自然（）；
昨天我们又初步认识了变色龙，在你的眼中，变色龙（）。

从这一组课文开始，我们已经走上了探究自然奥秘的道路。

今天我们继续学习第六课《变色龙》(指板书)。

2．复习生字词。

3．课文写了这样几个意思：“我们发现变色龙、我们放回变色龙、我们端详变色龙”，请你按照课文的顺序，为它们排一排队。

即使上节课我们没有读过课文，你也会这样排序吗？理由是什么？
说一件事、写一段话，就应该像这样脉络清晰，井井有条。

二．细读端详
1、刚开始发现这个小东西的时候，大家都不认识它，称它是什么？（怪物、怪蛇）
2、它真的怪吗？怪在哪里？（板书：怪）请自由读读全文，找一找它的“怪”。

注意：俗话说，不动笔墨不读书。

建议你手中夹着笔，双手捧着书，读读想想、圈圈划划。

过渡：它怪在哪儿呢？
*外形怪*——
1、找到课文第九自然段读一读。

2、你见过这样的怪物吗？不如亲眼看一看。

<点击课件>图片，你对它的什么部位感兴趣?说上一两句
3、同学们口中的都是零散的语言，组合在一起当然要有一定的顺序。

<点击课件>图片旁配上第九段外形描写自己读读，理一理顺序。

依次写到了什么部位？（生说，师指图相关部位。

这是从整体着眼，然后分别介绍了各个部位。

当然，只要是循着一定的次序，还可以有多种不同的观察方法）一起读，留意变色龙外形的各个部位。

4、这里说的是什么怪？（板书：外形）
*捕食怪*——
1、看录像，说体会。

叙述：你瞧，说话间我们来到了书上描述的那片丛林。

林中弥漫着泥土的清新、野花的芬芳。

不经意间，一只色彩斑斓的蝴蝶从眼前掠过—<点击课件>录像片
仔细看，关注它的动作，留意你的感受！
想说些什么？（相机板书：捕食）
2、读课文，谈感悟。

到课文里面读读，看书上是怎么写的？哪些词句写得特别有水平。

“迅雷不及掩耳”
说什么的？（雷声传得快，来不及遮起耳朵）；
书上用它来说什么快？（变色龙的舌头快，来不及——眨眼睛），只听得——（刷）的一声，食物到哪儿了？——（肚子里）。

练习朗读并体会“刷”。

这可是变色龙的独家妙招。

“刹那间”
一般理解：“刹那间”是说什么的？这时间究竟多长多短？你还知道哪些这样意思的词？
解文中意：课文中的“刹那间”说的是什么？
读文中句：我们读读文中具体是怎样描写的。

指导朗读：刚才在图片中你就亲眼目睹了这一奇观，建议把你当时的表情在读书的同时用上。

做到怀着感情、带着表情去读书。

指名读，让我们一起用心感受。

“眼舌怪”
1、变色龙之所以能既快又准地捕获食物，靠的是什么？不，应该说靠它与众不同的舌头？怎么不同？一个身长三十厘米的变色龙，舌头有多长？
它的舌头一伸一卷，一只飞舞的蝴蝶就成了口中的美餐。

是所有的舌头都能如此轻而易举地将飞虫尽收囊中吗？（长、准、快）这又说明了那个字“怪”
2、还靠什么？不，也应该说——（靠它与众不同的眼睛）何以见得？读课文
3、“绘声绘色”
它的眼睛究竟有哪些特异功能？
能不能把刚才同学们说的都连起来，像讲故事一样全面地介绍一下它的眼睛。

这种带着表情的、流畅而生动的介绍，就是课文中所说的——绘声绘色。

过渡：除了外形怪、捕食怪，变色龙还有什么怪？
*颜色怪*——
1、我们文中这些中非工人发现的变色龙，是一条挂在豆藤上的——（绿莹莹的四脚小蛇），变色龙都是绿莹莹的吗？（相机板书：捕食）
我不信①书上是怎么说的？（……香蕉叶……泥土……水泥板……）②你猜它还可能出现哪些情况？
简洁些，怎么说？（随机应变、随心所欲）
2、如果你是掌握了变色技术的科学家，你会将这一技术应用在哪些方面？
3、由于变色龙有变色保护自己的特点，所以常常被用来比喻善于变化和伪装的人。

三．整体回顾
1、最后，让我们更全面地了解这位了不起的朋友。

<点击课件>
好，我们观看完了逼真的录像，赏析了精妙的语言。

现在的你还会说变色龙是“怪物”吗？“在我的心目中，变色龙（）”
2、“名副其实”
（如果学生未说到这个词，教师就参与到说话训练中。

“在我的心目中，变色龙果然名副其实。

”）
这话该怎么说？（名：变色龙，副：符合，实：会变色）现在知道什么叫名副其实了吧？
3、如果此时，碰到这只稀罕的变色龙的是你，你会怎么办？
四．激发探究
1、同学们，大自然是绿色的课本，里面蕴藏着丰富的宝藏、广博的知识、无穷的奥秘。

其中许多动物都和变色龙一样，有着自己的特异功能。

你看，枯叶蝶能乱真、蚯蚓避虎能再生……你也知道很多动物界的奇异现象呢，是吗?
2、世界真奇妙。

这一组课文中，我们认识了大自然的“趣”、法布尔的“痴”、变色龙的“怪”，我们还将去认识金蝉脱壳的“奇”。

动物世界还有更多更有趣的故事。

你也学着书上的样子观察一种动物，或者抓住一个特点介绍它的生活习性、或者按照一定顺序描写它的外形特征。

<点击课件>
结束语：希望同学们像今天课堂上这样关注动物、热爱自然，用自己的智慧与热情，去探寻大自然更多的秘密。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”
可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

板书设计：
外形
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

6、变色龙捕食怪
颜色
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?。