浅谈低年级童话教学策略
表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。
人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。
作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。
那么，如何在低年级实行童话教学呢？作者结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。
但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。
1．品品读读，感悟童话语言之美
童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。
童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达水平。
例如人教版第二册《夏夜多美》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生非常爱读。
故事里小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的生活用语，学生很容易就能掌握。
所以，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美就能够了。
2．合作表演，体验童话形象之美
一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。
表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。
为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。
表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。
3．借助插图，再现童话意境之美
低年级学生因为受阅读水平的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。
他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。
教师应充分利用教材中的插图这个教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。
如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师能够先让学生观察文中的插图，推测哪一仅仅懒狮子，哪一仅仅勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。
这时，教师能够趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。
你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能使用。
学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。
”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。
”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。
”……教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中。
二、以“教材空白”为着眼点，体验创编之趣
1．抓住反复的故事情节续编
“最杰出的艺术本领就是想象”。
童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。
童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。
抓住这些特点能够协助学生在理解的基础上使用、积累语言。
如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。
所以，作者设计了这样一个续编练习。
先是师生合作编，教师说开头：小猴子想到树上摘桃子吃，他对妈妈说，妈妈，带我去摘桃子吧！他妈妈会怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。
生一：这棵桃树不高，自己去吧！生二：要想吃桃子，自己去摘吧！……接着启发学生思考：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子来编编故事。
孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果，小鸡自己学会找虫子等等故事。
在课堂上，借助教材给学生提供的句式，实行模仿续编童话，积极鼓励学生大胆想象，这对学生创新水平的培养大有裨益。
学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。
2．根据文后的提示来改编
如人教版第二册《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。
我让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。
大胆的想象改编，引领学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。
3．利用文本中被省略的内容创编
如人教版第三册《从现在开始》一文的第二段，讲猫头鹰当大王时要求动物“白天睡觉，夜里做事”，“大家听了议论纷纷……一个星期下来，动物们都叫苦连天。
”动物是怎样“议论纷纷”“叫苦连天”的？这是非常好的语言训练点，课堂上，我组织学生围绕这两个重点词对童话实行了创编：
师：什么叫“议论纷纷”呢？现在我是猫头鹰大王。
你们是森林里的动物。
我们来表演一下。
（师用命令的口吻说）从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！
（立刻，孩子们交头接耳地议论起来。
）
生1：说：“什么，白天休息，夜里做事？这哪能行呀？”
生2：“夜里漆黑一片，我哪能看得清呀？”
……
师：大王的命令谁敢违抗？一个星期下来，动物们都叫苦连天。
谁来诉诉苦？
生3：（打着哈欠）：哎，我好困呀，这日子我没法过了！
生4：（揉着肚子）：夜里找不到食物，我都快饿昏了！
生5：（作痛苦状）：昨晚我看不清路，摔了一跤，现在还疼呢！
……
以重点词为抓手，引导学生想象、体验、表达，在学生与文本心灵对话的过程中，形象地理解了“议论纷纷”“叫苦连天”的意思，又极大地丰富了童话的内涵。
三、以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐
在传统的生活方式中，一到晚上，父母、老人或邻居经常讲一些代代相传的童话、神话
和民间故事给孩子听，如《白雪公主》《渔夫和金鱼的故事》《阿里巴巴与四十大盗》……这些经典的童话陪伴着一代又一代人度过了他们的童年时代。
而现在，电视、电子游戏、功课充斥着孩子们的课余生活，科学技术的进步和功利的教育，使很多孩子失去了童年时期理应得到的精神食粮。
所以，作为语文老师，应想方设法培养学生课外阅读的兴趣。
1.创设氛围，感受阅读之乐
学校每周都有阅读课。
阅读课上，教师能够先请学生向大家推荐自己认为最好看的故事，然后由教师读给学生听。
这样做有三个好处：第一，读故事，不但仅是故事情节的介绍，更重要的是用语言勾画出一幅幅活生生的图像。
教师有声有色地朗读让儿童“看得见”，并在脑子里创造自己的图像，让儿童充分地融入童话的世界里。
第二，孩子在听故事的过程中，默默地寻找相关的经历想象与塑造画面，感受与领悟其意义。
第三，对学生来说，感到自己的故事被老师选中该是莫大的荣幸，这样会形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使每一个学生积极地投入到课外阅读之中。
2.家校配合，感受阅读之乐
学生的课外阅读一般都在家中实行。
所以，教师要争取家长配合，督促、检查子女的阅读情况，并填写每日的阅读反馈表。
家长会上，我向家长们宣传阅读童话的益处，并向家长推荐流传最广泛并适合学生阅读的童话经典之作，动员家长积极参与到孩子的课外阅读活动中来。
从听父母读逐步到孩子独立阅读，从最初为完成作业被动阅读到星期日溜进书店“窃读”，从每日阅读15分钟到深夜还捧着一本童话不想睡觉，作者由衷地感受到，孩子们已深深地迷上了童话。