13钓鱼的启示一、谈话导入，揭示课题师：同学们，刚刚认识了杨老师，那你们知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，然而很多人知道他却不是因为他的建筑成就，而是源于他写的一篇文章。

这篇文章的结尾是这样的……（课件出示文章结尾：三十四年前，那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

）师：我想请一位同学来读一读。

师：读着这样一个结尾，你有什么问题想问吗？生1：什么启示？什么回忆？……生2：他在这个晚上干什么了呀？生3：三十四年前，到底发生了什么事情？师：对。

其实大家的问题都集中在一块，那就是：那天晚上，究竟发生了一件什么事，给了我永久的回忆和终生的启示，对吗？咱们今天就要来看看他写的这篇文章，到课文当中去找答案。

（板书课题：《钓鱼的启示》）来，一起读读课题，齐。

生齐读课题。

师：好的，请同学们翻开语文书的第十三课，自由地读读课文，标出自然段的序号，尤其注意生字词的读音，再想一想到底是一件什么样的事？生自由读课文。

二、检查字词，初知内容（课件出示第一组新词：操纵鱼鳃沮丧抉择）（课件出示第二组新词：小心翼翼依依不舍筋疲力尽）生1：它们都是四字词语。

（课件出示第三组新词：辉映溅起涟漪）师：那我把这几个词放到句子当中，你还能读吗？（课件出示句子：只见晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。

）在这样月光如水的环境中，“我”非常的平静。

（板书：平静）在这样的环境中钓鱼真是一件惬意的事情，然而就在这样平静的夜晚，发生了一件怎样不平静的事？刚才读了课文，你们知道了吗？谁能用一句话来概括？生：作者在这样平静的夜晚，钓到了一条很大很大的鲈鱼，但是开放捕捞鲈鱼的时间还没有到，所以他父亲让他把鲈鱼放回湖中。

师：真不错，又简洁又完整。

作者先是钓到了一条大鲈鱼，父亲却让他把鲈鱼怎么样啊？生：放回湖中。

（师板书：放）三、研读课文，体验情感师：从钓起鲈鱼到放回湖中，他的内心有了一番跌宕起伏的变化，尤其是在放还是不放这件事上，他和他父亲的意见一样吗？分别是怎样的意见？生：父亲让他放了这条鱼，而作者却偏偏不放。

师：不愿意放，是吗？他们各自都有理由吗？别急。

我们回到课文当中去，请同学们默读3-9自然段，看看“我”不愿意放有哪些原因，请用“—”划出来，标上序号1、2、3。

父亲坚持要放，又是什么原因呢？用“﹏”划出来。

生默读课文。

师：好，都找到了吗？可以跟同桌交流交流。

生交流。

师：谁来说说我为什么不愿意？（依依不舍）生1：“啊，好大的鱼，我从来没有见过这么大的鲈鱼。

”从这里可以看出这条鱼是很大的，还可以读的出他不想把它放回去。

师：这句话看出这条鱼的特点是怎么样？生：大。

师：从来没有见到过，所以今天见到“我”感觉怎么样？师：嗯，很惊讶。

请你再读一遍。

师：我想问问你，你钓过鱼吗？你钓鱼的时候最盼望的是什么？——生1：钓到大鱼。

师：就是钓到大鱼。

现在钓到了没有？——生1：钓到了。

师：那钓到了你的心情怎么样啊？——生1：很开心，很激动。

师：试着把这种激动的心情给表达出来，再来。

如果用文中的一个词语来表达此刻的心情，你能找出来吗？——生：得意。

师：你们看，我和父亲都得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。

（课件出示句子：啊，好大的鱼，我从来没有见过这么大的鲈鱼。

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在金色的月光下轻轻翕动着。

”）自己自由读读这一段话，看看这条鱼不但大，而且怎么样？生：很漂亮。

师：对,那么漂亮。

所以第一句读出激动的兴奋的感觉，第二句用欣赏的语气去读，我们一起来读一读。

生齐读。

师：还有让“我”不愿意放的原因吗？生1：“可是不会钓到这么大的鱼了。

”我大声争辩着，哭出了声。

这一句写作者感觉很可惜，钓到了这么大的鱼，他父亲却让他把大鱼放掉。

师：是啊，钓了大鲈鱼，这是可遇而不可求，也许一生只有这么一次。

师：还有吗？继续说。

生2：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

别人看不见的话，“我”就可以把鱼带回家烧起来吃，但是假如别人看见的话，他们就会说现在还不到捕捞的时间你干嘛钓鱼啊？师：啊，我知道了，从你说的这句话中，我想到一个成语：人不知鬼不觉。

别人不知道，那就悄悄拿回去得了。

这是一条很重要的原因，还有其他原因吗？生3:一生就这么一次，为什么就这样丢弃了呢？师：加上一个词“可能”，一生可能就这么一次，对吧？也是感到惋惜。

同学们，他钓到这条鲈鱼是很容易的吗？生：不是。

师：文中你从哪里看出来他很不容易钓上来？生：也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。

因为鱼费了很大的力气在跳跃而且甩着，所以很难拉动。

师：你仿佛看到那鱼挣扎的景象，对吧？那么不容易地钓上来，其实这里前面一句和后面一句也是写了钓鱼的艰难过程。

作者足足用了三句长长的话，写了他钓上鱼的过程，看得出这条鱼钓上来是很不容易的。

还有其他原因吗？其实，如果同学们仔细去读的话，还会发现一些原因。

但是综合大家刚才的意见，主要是这三个方面的理由。

课件出示：理由一：这是我第一次钓到这么大，这么漂亮的鲈鱼。

理由二：这是我好不容易才钓上来的。

理由三：四周静悄悄的，没有人看见我们。

师：你能用上恰当的关联词把它连起来说说我为什么不愿意放？先自己练练看，试着读读看。

生自由练习。

师：谁愿意来说说看？生1：因为这是我第一次钓到这么大，这么漂亮的鱼，因为这是我好不容易才钓上来的。

师：这里的“因为”可以改成什么？生：所以。

师：所以我好不容易才钓上来的，是这样的吗？这还是原因，是吧？用“而且”试试看。

师：是不是这些原因？真不错！是啊，“我”是那么想让这条鲈鱼留下来，然而爸爸的态度是怎么样的？生：距离开放捕捞的时间还有两个小时，因为还有两个小时，所以提前捕捞的话，这是不行的。

师：他把父亲不愿意放的原因都给说出来了。

（课件出示：这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

）是不是这个原因？我请一个同学来读读这句话。

生读。

师：有的同学可能不太明白，鲈鱼捕捞怎么还有开放日呢？你们知道这是为什么？生：因为鲈鱼的数量有限，如果钓的太多，以后就没的钓了。

师：是的，鲈鱼啊，是一种受保护的鱼类，它的生长速度特别慢，要长到25年才会产卵，而且它产的卵呀比一般的鱼类要少10倍，所以很多国家为了保护鲈鱼的正常繁衍，就规定了捕捞时间，一般是每年5-6月份开放，其他的十个月都是禁止捕捞的。

那么也就是说这个鲈鱼开放日就是哪一天？文中指的是哪一天？师：只钓了一条鱼，而且仅仅只剩下两个小时。

既然也不会造成多大的伤害，为什么父亲还是坚持要放回去呢？生：因为不放回去的话，说明他没有遵守预定的时间，这样对个人道德会造成影响。

师：我明白你的意思，他的意思就是说父亲一定要遵守规定。

是啊，不管是距离开放日还有多少时间，父亲的心中只有一条，那就是要遵守规定。

所以，他这样对我说：“孩子，你得把它放回湖里去。

”他还平静地对我说：“你还会钓到别的鱼的。

”同学们，父亲是怎样说这两句话？生：平静。

师：平静，是吗？但是想想看，表面看上去那么平静的父亲，他的内心真的像表面那么平静吗？生：不平静。

师：从哪里看出来，其实他是不平静的？生：他是盯着鲈鱼看了好一会儿。

师：他盯着鲈鱼看了好一会儿，也许他一边看还一边在想，想什么课文没写出来，但是我们可以来想一想，父亲盯着鲈鱼，他究竟在想什么呢？请你拿出纸写一写。

组织交流。

师：谁愿意来读一读？你是怎么写的。

老师发现有几个同学写得特别好，还给他们打了五角星呢。

这几位同学请站起来。

生1：好大的鱼呀，真想把它带回家，可是距离开放捕捞的时间还有两个小时，我怎么能带走呢？要是要诚信，还是大鲈鱼？那究竟要什么呢？还是要诚信吧，给儿子做个榜样。

师：嗯，多好的父亲。

你想到父亲的内心去了。

生2：这鲈鱼是放还是不放呢？这么好的鲈鱼，太难钓了，还是不放吧！嗯，不行不行，这样是违反规定的，我们不能做没道德的人。

还是放了吧，也可以给儿子做个榜样啊。

师：好一个“嗯”，这一“嗯”就嗯出了一个严父。

生3：这么大的鲈鱼，很少见呀。

儿子又是第一次钓到这么大的鱼，放了怪可惜的。

但是如果每个人都这么想，每个人都钓一条鲈鱼，那鲈鱼不是钓完了吗？还是放了吧。

师：对呀，你们看，这就叫以大局为重。

生4：一定要让我儿子遵守规定，如果把这条鲈鱼带回去，就把人品丢在这里了。

师：多好，一个“带”，一个“丢”道出了父亲内心真实的想法。

师：父亲也是那么喜欢这条鲈鱼，他也知道孩子是那么想把这条鲈鱼带回去，他更知道带走这条鲈鱼是没有人看见的，然而就是因为他要遵守这样的规定，所以他说……（课件出示句子：“孩子，你得把它放回湖里去。

”）来，一起来读。

生读。

师：很好，把里面的多音字都读准确了。

这里的“得”，你觉得还可以换成什么词？生1：应该。

师：好，读一读。

生1：孩子，你应该把它放回湖里去。

师：嗯，好的，应该把它放回湖里去。

生2：必须。

师：好，读读看。

生2：孩子，你必须把它放回湖里去。

师：好的。

还有吗？生3：一定。

孩子，你一定把它放回湖里去。

师：一定要，是吗？这些意思跟“得”字表达的意思一样吗？生：不一样。

师：你要把它给放回去；你得把它放回去；你必须要放回去；你一定要放回去。

表达的意思一样吗？生：一样。

师：有的同学说不一样，那究竟是什么不一样呢？别急，让老师先来读一读。

“孩子，你得把它放回去。

”“你必须要把它放回湖里去。

”什么不一样？生：感情不一样。

师：感情怎么不一样？生：“必须”感觉太严肃了，孩子心里会想怎么这样啊。

师：用“必须”孩子接受得了吗？生：接受不了。

师：用“得”你觉得怎么样？生：还是比较宽容的，但是意思说的还是要把鱼给放回去。

师：语气仍旧是不容置疑，但是委婉了许多。

是啊，这一个“得”字，让你读出了一个怎样的父亲？生：一个能容忍孩子，让孩子更加能理解的父亲。

师：一个懂教育的父亲，对吗？这是一个慈父。

刚才我们说了，他说一定要把鱼放回去，有的商量吗？生：没的商量。

师：所以他是一个慈父，还是一个严父。

来，把这种平静中带着威严的感觉读出来。

谁愿意来读？生1、生2读。

师：是的，那么当时的“我”能理解父亲这样的做法吗？生：不能。

师：我急切地问：“爸爸，为什么？”同学们，“我”心中有多少疑问呢？我们帮作者劝劝他的父亲，好不好？（指着屏幕）看看这些理由，可以怎么劝？谁愿意来劝？生1：这是我第一次钓到这么大，这么漂亮的鲈鱼。

爸爸，你不要把它放回去。

生2：爸爸，为什么？我不想把它放回去，我想把它带回家里去养。

生3：爸爸，反正四周没人，他们不知道，我们把它带回去养吧。

师：嗯，是啊。

同学们，面对“我”三番五次的恳求，你觉得父亲会答应吗?生：不会。

师：（指着屏幕）他只有这一句话，读。

生：“孩子，你得把它放回湖里去。

”师：事实上，“我”和父亲并没有过多的争辩，他们只有短短的四句话，我想请两个同学来读一读。