儿童是具有独特个性的人



每个儿童都是独特的个体，发展水平和速 度不同，兴趣和爱好不同。 教育要看到儿童的个性差异，做到一把钥 匙开一把锁。 要求：关注每个幼儿朝着目标发展和进步， 尊重每一个幼儿的发展速度和进程。
二. 科学教育观的核心——童年幸福

何为教育观 教育观是人们对于教育在儿童发展中的作 用的根本看法。
（一）幼儿教育小学化普遍存在

“昨天入学考试，爷爷的‘爷’字我不会写，学校就没要 我。” 这是去年9月开学时，市民赵女士和一个孩子的对话。说 起这件事，赵女士至今心里还有些气愤：“什么都会写，上 小学孩子学什么？”.为了不让自己的孩子也落得这个下场， 赵女士回家后给孩子定了任务：每天必须学会几个字。寒假 期间，看着4岁的孙子又是写家庭作业、又要完成妈妈留给 他的任务，爷爷不禁感慨：现在的孩子越来越难做。
案例

6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异， 为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈 将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料， 李某对经常打人的强强十分讨厌，不仅不 配合强强妈妈教育强强，反而经常对强强 冷嘲热讽，并将强强爸爸入狱的事情告诉 全班幼儿，致使全班幼儿疏远强强，常说 强强是个大坏蛋。强强性格由此变得更加 偏异，患了严重的心理疾病。
（三）. 造成的原因

管理体制的问题：市场经济体制改革把幼儿园推向 市场，自收自支，自负融亏，经费问题成为困住幼 儿园发展的大问题，幼儿园迫于生存
家长观念问题 一是认为只有学习了识字，数学才 是学到了东西；二是受趋众心理的影响。 幼儿园没有自己的教育教育理念和价值取向。


（四）.幼儿园教育小学化的危害性
我们需要经常思考：面对儿童就是 面对儿童的权利，在我们所做的一切 教育活动中，必须把尊重儿童的四个 基本权利作为最重要的原则。尊重儿 童还包含着尊重身心发展规律。毫无 疑问，尊重儿童权利的教育是好的教 育，不尊重儿童权利的教育是坏的教 育。
儿童是发展中的人

具有充分的发展潜力和可塑性，在与适当 的教育与环境的相互作用下，有可能最大 限度地发展儿童的潜力。
用 石 子 是 盖 不 住 的 。
想 什 么 办 法 能 办 法 让 影 子 消 失 ？
用布盖盖试试！
影 子 到 布 上 来 了 ！
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躲在阴影里影子就消失了！
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我国《未成年人保护法》第三十条明确规定：“任何组织和 个人不得披露未成年人的个人隐私。”强强的爸爸被捕入狱 是强强不愿意让外人知道的隐私，李老师却故意将此事告诉 全班幼儿，具有主观上的过错。正是由于李老师的故意行为 才造成强强患上了严重的心理疾病这一损害结果，且二者之 间形成了一种必然的因果关系。
教育活动指导 激励与评价 沟通与合作 反思与发展
我们是在用昨天的知识教育今天的 孩子，去过明天生活
要树立科学的教育观对幼儿园教师 有更高的要求

幼儿教师是专业的教育者

幼儿教师是幼儿游戏的伙伴
幼儿教师是幼儿的知心朋友 幼儿教师是研究者


强化教育素养 ，淡化艺术要求

思考：
1. 年轻，漂亮重要吗？ 2. 弹，唱，跳，画，做都必需吗？ 3. 文化素养，教育素养和艺术才能，谁更 重要？

让我们更新观念、讲究 方法，在用真心、真爱和智慧
保障孩子童年幸福，为孩子终
身发展打好基础的过程中增进 我们自身的成长快乐！
谢谢！
《儿童权利公约》最基本的是哪四 种



儿童的四项基本权利 《儿童权利公约》共54条， 实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几 十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、 医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、 隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以概括 为四种， 生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康 权。 发展权——充分发展其全部体能和智 能的权利。 受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护 的权利。
支持儿童学习、促进儿童发展——科学 儿童观的核心
儿童是人 儿童是权利的主体
《儿童权利宣言》（1959年11月20日第14届
联合国大会通过），肯定儿童和成人一样，
应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权
利。

《儿童权利公约》（1989年联合国大会一致 通过），为儿童的保护和权利订立了一套全 面的国际法律准则。

童年幸福——科学教 育观的核心
幸福，是生活的永恒追求，也是教
育关涉生活的根本作为。
“好的幼儿教育”以追求幸福 童年为核心价值
何为童年幸福
对“童年幸福”的描述
自然的童年才是幸福的（壕沟里的男孩子们） 童年应与天真为伴（探索的锡坤） 幸福童年意味着无损天性（等待的辰辰） 幸福童年意味着自由与创造（我很快乐）
学儿童观的核心
（一）儿童观：人们对于儿童的根本看法和观点。涉
及儿童的特点和能力、权利与地位、儿童期的意义
以及教育和儿童发展之间的关系等问题。
（二）儿童观的演变
缩小了的成人 成人的附属品
欧洲 中世纪 “原罪说”
洛克 “白板说”
现代儿童观
（三）. 现代科学儿童观的内涵

儿童是人 儿童是发展中的人 儿童是具有独特个性的人
幸福童年意味着充实和满足（快乐农场）
幸福童年意味着挑战和追求（胖厨师）
教育应该是使人快乐

教育过程应该是快乐的，教育
的结果更应该是使人获得快乐 和幸福


幼儿学习的途径


生活中学 游戏中学 活动（操作）中学 动脑 动手 动嘴
基本理念：以幼儿为本
要让幼儿主动积极地学习
判断标准是：（从过程看）是否有学习动机，是否 有探究，是否有愉悦的情绪体验，（从结果看） 是否有知识收获，情感收获。
案例分析

李老师的做法侵害了强强的隐私权。隐私权是指自然人所享 有的对自己的个人秘密和个人私生活进行支配并排除他人干 涉的一种权利，主要包括个人信息保密权、个人生活安宁权、 个人通讯秘密权、个人隐私利用权。、隐私权作为一项重要 的民事权利，既为成年人所享有。也为未成年人所享有。以 下这些行为都属于侵犯未成年人的隐私权：采用暴力、胁迫、 引诱等方式要求未成年人说出内心并不愿意被他人知道的秘 密：私自检查未成年人的私人物品以窥探未成年人的秘密： 对未成年人只说给父母的秘密向外宣扬，等等。
要让幼儿快乐健康成长 还幼儿快乐幸福的童年，让幼儿接触自 然与社会。 严禁小学化，谨防童年的消逝。
孩子是脚，教育 是鞋 尊重幼儿期的价值 与特点是幼儿教育的根本
正确的教育价值观是
幼儿教育的灵魂
幼儿园教师应该具有的素养

师德 幼儿保教 环境布置 一日生活组织 游戏活动指导


国家加大对教育的投资

幼儿园教师要树立正确的儿童观和教育观
帮助家长转变观念

研讨话题的浮现

什么是儿童观？ 什么是教育观？ 我们有着怎样的儿童观与教育观？
我们需要怎样的儿童观与教育观？
我们如何实施优质幼儿教育？
第二部分 幼儿园教师应该树立正确 的儿童观和教育观
一、支持儿童学习、促进儿童发展——科
幼儿园教师的儿童观和教育观 —《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

邵阳师范
颜香华
第一部分《中国3-6岁儿童学习与发展 指南》解读

一. 指南制定的背景
背景一.我国社会与教育发展的需要 背景二.我国幼儿教育改革和发展的需要 背景三.联合国儿童基金会遍及全球项目



二. 指南制定目的：

为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础，以促进幼儿在体智德美 各方面的全面协调为核心，旨在引导 幼儿园教师和家长树立正确的教育观 念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本 规律和特点，建立对幼儿发展的合理 期望。
家长3：我的孩子去年秋季入学后的两个月，在学校的拼音教学中学得不 好，被请家长，老师批评我，孩子怎么上的幼儿园，连拼音都不会，回 去重上幼儿园。按道理，我的孩子被送进西宁市较好的公立幼儿园，怎 么会出现这种问题。
家长4：我认为学前教育就是让孩子顺其天性发展。 不想让孩子三四岁就开始上课学习。我只想让孩子过 一个快乐的童年。我觉得把孩子送到一个教学环境好、 老师责任心强的幼儿园就可以了。 家长5：我的孩子今年6岁，每年参加各类培训班 和购买图书就要花费上千元。学小提琴1小时60元； 珠心算每学期260元；舞蹈每学期240元；为孩子购 买各种图书的钱我们都没细算过。



对幼儿的心理发展有害 厌学 畏惧 失去自信 对幼儿的身体发展有害 长时间紧张学习造成神经系统的伤害，过 多规范学习导致幼儿驼背，近视，消瘦。 对小学教育造成负面影响 幼儿园教师缺乏小学专业知识的素养，教 授小学课程时难免有失偏颇，幼儿先入为 主，难以纠正。
（五）.如何改变幼儿园教育小学化的 现状
家长1：我女儿现在上幼儿园大班，每天晚上都要完成老师布置的作业， 每天20个汉字，一个汉字写10遍。刚开始孩子还能耐着性子写完，现在 孩子一写字就哭闹。让孩子玩吧，我觉得其他孩子都在学，不能不学； 让孩子学吧，孩子又很痛苦。所以现在我们家长也挺彷徨。 家长2：我弟弟的孩子都会写200个字了，可我的孩子连笔画都不会。现 在的幼儿园，教学内容不一。我认为我的孩子应该在幼儿园多学一些知 识，最起码也要会数数、写字。我从亲戚朋友处了解到，现在的小学课 本其实很有难度，就拿语文来说，一年级的生字比旧教材多了，我的一 个外甥就学得很吃力。让孩子提前学累是累一点，但不用担心孩子到了 小学跟不上。