我国中、小学的美术教学一直没有发挥出它本身具有的重要教育功能，几十年来教学改革总是裹足不前，究其原因主要还是美术教学受传统的习惯影响。

随着时代的发展，教育改革的深入，现今美术教学中仍存有着很多问题，存有一些不适合素质教育的地方。

主要体现在以下几方面：（1）课程的综合性与多样性不足。

（2）过于强调学科中心，过于注重美术专业知识与技能。

（3）在一定水准上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。

上述三个方面虽然表现不同，其实根源只有一个，即过于强调学科本位。

正是因为这样，我们的视野才局限于美术学科本身，才过多地注重美术知识与技能的学习，才不会注重学生的生活经验与美术的关系。

所以，必须彻底地实行美术教学改革,才能发挥出美术教学的教育作用。

教师应大胆开拓教学活动，变革教学方法，实现美术教学以学科为中心到以学生为中心的转变，寻求优化美术教学的真正出路。

过去的美术创作教学模式常常是以“师”为中心。

按照常规的教学模式一步一步地教给学生。

并且认为只有通过这种方式才能达到传授知识，培养技能的目的，其实这无所谓叫“创作”，而仅仅模仿，因为它不含自主性，创造性。

就像“画匠”与“画家”的区别。

画匠仅仅按部就班地模仿画别人的东西，而画家则是在创造一种艺术。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：教师对学生是极有协助的。

所谓协助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，解决问题。

“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。

美术教学进程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。

通过美术课程培养的创造精神将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。

”所以，美术创作教学不但是技能教育，更是一种人文教育。

《美术课程标准》提出：美术课程应适合素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。

在此理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。

一、创设情境，激发美术创作的热情所谓创设情境就是通过声像、游戏、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解创作的一种教学方法。

情境创设在小学美术教学中有着重要的作用。

这就要求我们要经常从学生的心理特点出发，创设宽松，和谐，自由的氛围，持续改变教学方法，鼓励学生自我发挥，激发学生学习的内在动力，利用一切机会，调动学生的兴趣，使学生以主体形象，贯穿整个学习过程。

课堂的情境包括课堂的场境和学习的氛围。

创设情境的目的在于使学生在学习过程中有内在的动力支持和积极的情感体验，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力，1、创设生活情境，引导学生欣赏美美术的题材来源于生活，又服务于生活，它与生活实际密切相联。

所以，在平时的美术教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，让学生在生活中体验美感。

激发学生的学习兴趣从中引出问题，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。

例如我在上《春天的色彩》这课时我让学生走出教室，先带他们漫步在校园中，让学生感知春天的气息，观察嫩绿的小草、金色的迎春花、快乐的小鸟、忙着采蜜的小蜜蜂和在花丛中飞舞的小蝴蝶……学生们边走边看，感受着浓郁的春天气息，最后我们围坐在草坪上大家畅谈春天的色彩：黄的、嫩绿的、粉红的、大红的……学生大胆的描述着，就在草坪上学生用油画棒画出了自己看到的春天，每个人心中的春天都不同，每幅作品都不同。

二、创设童话情境，引导学生体验美童话故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力。

用动人的童话故事启发学生的想象力、创造力，轻松解决教学中的难点。

如我在上二年级《漂亮的瓶子》一课时，设计了“阿里巴巴”这样一个童话形象，让“阿里巴巴”带领学生参观“瓶子王国”，了解“瓶子王国”中成员的造型、色彩、功能。

因为童话的形式既生动形象又接近学生的心理，所以学生的注意力非常集中，能够很好的参与进来，感受着童话王国中各个瓶子成员的美。

三、创设游戏情境，引导学生观察美有人说：“游戏是儿童的天使”，它适用于每一个孩子，适用于每个孩子们成长的每一个阶段。

游戏在儿童学习活动中有着广泛的应用性和持久性。

巧妙的使用游戏能够吸引学生的注意力，提升学生的课堂学习效率，培养他们的观察水平，寓教于乐。

如在上《好吃的水果》一课时，我设计了一个“瓜果大卖场”的游戏。

游戏形式是这样的：请10个学生分别扮演水蜜桃、苹果、南瓜等瓜果的摊主，其余学生扮演买瓜果的顾客。

摊主要根据自己瓜果的色、形、味等方面向顾客介绍推销自己的产品。

顾客则根据摊主的介绍实行选购。

最后比一比谁最先把自己的瓜果推销出去。

通过“瓜果大卖场”使学生在游戏中观察了解了瓜果的形状、颜色等，变枯燥乏味的观察过程为生动又形象的游戏过程。

四、创设音乐情境，引导学生创造美古人很早就提出了“琴棋书画”四艺，反映了艺术的相融相通。

音乐具有强烈的情绪感染作用，通过音乐，创设具体的环境氛围，使学生感受到大自然的音乐之声，能调动人的情绪，促使学生的感官、直觉发展到比较敏锐的水准。

对音乐的直观感受，诱发了他们创造性的想象。

在画国画时我经常播放一些民族音乐如《春江花月夜》、《彩云追月》、《好一朵茉莉花》等，让学生一边听音乐，一边画国画，如痴如醉的乐曲能让学生很快地静下心来，激发学生的感情，使得他们感情上产生共鸣，继而使学生发挥想象，无形中牵引学生的思绪进入意境，把音乐地旋律转化成一张色彩丰富的画作。

实践证明经常在学生作画的时候放一些节奏舒缓的乐曲，有助于消除学生的急燥的心情，产生一些绘画创作的灵感。

综上所述，通过情境的创设，有利于学生情感的主动参与，搭起了沟通教材和教育对象的桥梁，促动了学生情感体验和表达。

学生在各种情境刺激下，创造性思维水平更趋主动、活跃，思维追求个性化，美的创造力日益增强。

使学生真正感受到学习美术的快乐。

例如我在教学一年级《花的世界》一课时，创设了童话情境。

案例：《花的世界》新课导入师：小朋友，今天，老师带小朋友到花园里玩玩。

(使用电教媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主题感受。

孩子们静静地倾听着优美的乐曲，悠扬婉转，激越空灵。

看着花儿摇曳生姿。

把孩子们领进了一个美丽神往的花的世界。

)师：你看到了什么了?生：我看到了很多漂亮的花儿。

生：我看到了绿绿的叶子，上面还有露珠。

生：我看到花儿好像在笑。

……师：你理解哪些花儿，说出它的名称？生：水仙花、茉莉花、荷花。

生：梅花、菊花、牡丹花……师：告诉你，在花园里要走得很轻很轻，不要踩到它们了，更不要随意采摘。

(画面继续展开，将物体拉近，便于学生观察。

)生：水仙的瓣儿真漂壳！生：花儿的颜色真好看!……从这个案例我们能够看出，教师无须用更多的语言便将学生引领进了对新知自觉感悟的幻境中。

让孩子身临其境，获得直观体验，为创作《花的世界》奠定了基础。

我在教学四年级《各式各样的帽子》时创设的是生活情境。

师：我带大家去逛逛帽子商店吧．你想买哪顶帽子呢?（图片展示各式各样的帽子，真是琳琅满目，应有尽有。

）生：我要买那顶白色的，白色挺配我。

生：我要买帽檐卷卷的那顶．师：为什么呀?生：因为它的式样挺漂亮的。

生：我要买军帽．师：为什么要买军帽呢?生：因为我长大想当警察。

……创设的生活情境“买帽子”充分调动了学生的积极性，让学生在“买”的过程不知不觉领悟到帽子的式样特征和功用，并且尊重了学生的自主学习权利。

二、在探究中实行美术创作活动探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的问题，让学生的个性在探究中得以充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终目的是解决问题，并有新的发现和启迪，提升其独立取得知识的本领。

“美术创作”教学指在美术领域内“使用材料、技法、过程、要素和分析来制作视觉艺术作品”的行为，是与复制、临摹相对的，它不同于诸如美术技能、理论和以临摹为主的教学，更不用于其他学科。

美术绘画课要明确教学目标，安排富有情趣的教学内容，通过看看、想想、讲讲、画画等方法，培养学生的观察水平、表现水平，发挥学生的想象力、创造力，使学生全面提升并且主动发展，使课堂教学素质化得到真正体现。

《基础教育课程改革纲要》这样写道：“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平，获取新知识的水平，分析问题和解决问题的水平，以及交流和合作的水平。

”实用主义教育家杜威认为儿童在学校的学习固然包括学习现成的书本知识，但更主要的是自己实行研究发现。

所以，我认为儿童美术创作教学迫切需要引进探究式学习方式，不同的材料，不同的技法，会产生不同的视觉艺术效果。

美术创作是一种创造性的行为，不可能由老师教出来，而只能由学生自主探究来实行。

探究式学习是学生在学习过程中发现问题，分析问题，创造性地解决问题的学习方式和学习过程。

探究式学习方式具有更强的问题性，实践性、参与性和创造性特点。

其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践水平。

创设自主、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。

教师巧妙地“引”，学生主动地“学”，让每个学生的个性在和谐的教育气氛和积极主动的学习生活中得到发展。

此时此刻，学生处于—种放松状态，思维极其活跃，敢想，敢问，敢说，敢做。

教师以学习者的身分参与了学生的质疑、讨论和辩论，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界，去寻找合适的答案。

《树叶拼贴动物》教学设计（我根据欣赏－实践探究－总结经验的教学模式，结合语文课《树叶画》的教学安排了三次教学活动。

）活动之一：欣赏L、多媒体课件展示秋天的树林．2、让我们一起在秋天的树林里散散步吧，你能捡到哪些树叶呢？3、展示各种颜色，各种形状的树叶。

4、树叶还能做成画呢。

展示多幅树叶画，学生欣赏。

5、你能给每一幅画取一个漂亮的名字吗?比如“金鱼戏水”6、树叶画真漂亮！小朋友想自己动手做—做吗？请大家回去试一试吧。

活动之二：实践探究学生带着问题，试做树叶画。

1、做树叶拼贴画需要怎么样的树叶?2、树叶拼贴画是怎么做的?3、如何根据树叶的形状特点拼贴动物实践过程中学生可请家长帮忙，可与同学交流，也能够问老师。

活动之三：总结经验1、分小组自由交流。

2、让口头表达水平较强的学生上台，向全班同学介绍自己的树叶画①树叶画的名称是什么?②是用哪几种树叶拼贴起来的?③树叶画的每一部分是用什么树叶做成的?（能够说名称、形状或颜色）3、师归纳总结。

4、学生对作品实行修改，办树叶画展。