善待学生错误，走进学生心灵我是一名教师，在每天与学生的交往中发现，现在学生大多为独生子女，他们思路敏捷、思想活跃、进取心强、敢说敢为，但也存在着情绪易波动、性格执拗、喜欢冒险，经不起批评挫折，在乎他人评价等，不时出现这样或那样差错。
作为教师要及时了解他们犯错的动机、原因，容错、纠错，掌握教育的主动权，善待学生错误，走进学生心灵。
让学生明白，错误也是一笔财富，人总是在不断地改正自己错误的过程中，逐渐走向成熟，走向自我完善。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中，找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。
这些都表明：只要教育者在教育过程中，善待学生的错误，让学生在错误中学会选择、学会自我教育和自我反思，他们都有可能成为是别具特点、与众不同的一员。
学生犯错误时，他们迫切想得到的是老师的宽容、理解和帮助，如果老师对他们流露出恨铁不成钢的感觉，并不断批驳他，大声训斥、严厉批评，说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能使学生产生反感，形成逆反心理，产生其他不良后果。
面对学生的错误，如果我们能够冷静些、理智些，听听他们内心感受，或许我们就在这不经意中触及他们的心灵，使他们学会自我教育、自我反思。
要知道，教师的一言一行、一颦一笑，对于学生至关重要，或许我们不经意间的一句话成就了学生，也或许我们不经的一句话毁掉的是学生对学习与生活的自信……马斯洛的需要层次理论认为：当人的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需要就是对爱和尊重的需要，希望得到他人的肯定与赏识。
也许，教师对于学生的批评，其本意都是为了矫正学生已有的错误，促使其健康成长，而我们批评学生的过程中大多采用教师为主的方式，使出浑身的招数“教育”学生，但学生并不领情；笔者以为，对于学生不良行为的批评，作为教师更多是的把主动权还给学生，让学生自我剖析和思考，让学生向教师倾诉，而
教师就是做一名善于点拨的听众，倾听学生的心声，我们的学生一定会在反思中获取理性的价值。
许多时候，对于学生的错误，我们往往急于求成，期望学生在自己循循善诱的教育下马上有所改观，于是当堂点名、个别谈话、家长到场，想尽一切办法，但收效甚微。
你困惑、你沮丧：我几乎已把心都掏给了他们，可结果却总是令人失望。
你想：他们听到的是太多太多的批评与训诫，即使在你认为是富有耐心的教育，其实他也会从中读到“异样”的滋味：你不行，所以我要教育你。
事实证明这样的说教是不会产生多少积极作用。
在与学生的相处中我们要学会换位思考：给他们时间、空间，与他们平等对话，善待学生错误，并且意识到纠错是一门艺术，需要耐心。
学生犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地注意方法，分析处理。
当然，纠错的方法有很多，如换位思考、当面指正、个别谈话、冷冻法、暗示法、感化法等。
不管哪种方法，都应注意以鼓励为主，不能急于求成，甚至希望一蹴而就，而要通过教育引导，春雨润物，潜移默化，把学生引向健康成长的方向。
学生也会在与老师的交往中感觉到老师的真诚、守信及对学生的爱。
要知道，我们教师的一言一行、一颦一笑，对学生是至关重要的，或许我们不经意的一句话成就了学生，也或许不经意的一句话毁掉的是一个学生对学习与生活的自信。
作为教师，我们要切实关怀每一个学生，与学生进行精神上的交流，与学生拉家常，谈趣事，交流各种思想，倾吐心语，接触学生的心灵，感悟学生喜怒哀乐。
对于青少年学生中因主客观世界原因导致的行为偏差，要善待其错误，坚信错误是一笔财富，人总是在不断地改正自己错误的过程中逐渐走向成熟，走向自我完善。
我们教师要像医生对症下药，寻找错误“症结”所在，注重方法、不厌其烦地帮助学生改正成长道路上一个个错误，告诉学生：老师在乎你的进步、相信你的进步！并使学生在错误中学会选择、学会自我教育和自我反思，成为别具特点、与众不同对社会有用的人才。
记得卢梭说过“如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情了”，现在的学生生活在父母、老师、网络、媒体的关注中，引导学生保持鲜活的个性，追求其生动、活泼、主动的发展，是我们
提高教师科学素养和人文素养的前提，爱学生是我们工作的立足点，但学会爱有着这样或那样缺点的学生，是我们从合格教师走向优秀教师的新起点。
愿我们一起了解学生、亲近学生、善待学生、赏识学生，给予每个学生以充分的选择机会与发展空间，善待学生错误，走进学生心灵，让每一颗金子闪闪发光。
很好的师生关系能使学生爱好这门学科。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌这门学科。
一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。
在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，教师是知识的权威。
但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力。
特别是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。
这就要教师放下架子，把学生放在心上。
“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。
教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。
”身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。
善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
亲其师，而信其道，老师对学生和蔼可亲了，学生就喜欢老师，建立在学生喜欢之上的教育和教学，就是最符合学生心理需要的教育和教学，教育效果自然是十分好的。
雨露是温柔的，滋润着禾苗的成长；朝霞是温柔的，沐浴出万物的生机；母爱是和蔼可亲的，孕育着孩子懂得感恩的生命；老师的和蔼可亲，可以赋予学生自信和成长的快乐，我们都能够做到和蔼可亲，做一名和蔼可亲的老师，是学生的幸福，也是自己的幸福。