网络，让语文课堂更精彩
一、网络激发了学习兴趣
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。

传统的语文课堂，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学生对知识的意义建构发生困难。

网络进入语文课堂，能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。

如教学课文《虎大王开会》时，很多学生对生活中的动物不是很了解，因此在教学过程中教师利用网络资源制作了多媒体课件，把文中十多种动物的活动方式活灵活现地展现在学生的眼前。

学生惊呆了，动物世界如此神奇，同时，也激发了他们的好奇心和求知欲。

如教学《桂林山水》一文时，班级的同学没有一个到过桂林，如果只通过朗读课文去体会，并不能更好地理解桂林山水的特点。

于是，我将学生带入了网络世界。

在课堂伊始，我播放美丽的桂林山水的情景，并配乐朗读课文，给学生以美的熏陶。

当学生看到桂林静静、清清、绿绿的水，看到江底的沙石，看到那水绿得像一块块无暇的翡翠，看到倒映在水中的蓝天白云，看到游客划着小船，在江面上尽情地玩耍，学生忍不住发出啧啧称赞；我再让学生欣赏桂林奇特、秀丽、险峻的山峰，各种各样的山，像巨象、像老人、像骆驼……孩子们流连于美丽的山水间，
沉浸于桂林美如画的风景中，看完录像，孩子们兴趣盎然，热情高涨，我再让学生读课文，谈感受。

再来理解“舟行碧波上，人在画中游”，师生互动，生生互动，语文课堂充满了人文气息。

利用网络创设的优美情境，营造出了一种和谐的求知氛围，有效地激发了学生的兴趣，他们真正做到了读有所感，读有所悟，读后有自己的见解。

二、网络更新了学习方式
著名教育改革家魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

”网络，让学生走进了更为广阔的学习空间，更新了他们的学习方式。

网络具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

要是以往，老师要让学生查一下“长城”、“赵州桥”“鲸”的资料，那学生可以难上加难，要么到图书馆去查，要么问家长或是同学，可得到的资料十分有限，甚至不准确。

现在有了电脑，学生想要得到类似的材料轻而易举，而且十分准确。

因此教师可以改变学生的学习方式，在很多方面，可以放手让学生通过网络自学课文，获得相应的知识，从而得到有效的锻炼。

如在教学《赵州桥》一文，我让学生先查阅“赵州桥”的有关资料，再查阅她的设计者李春的材料，再来学习课文就显得容易多了，学生对“这种设计，在建桥史上是一个创举”，“赵州桥表
现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。

”就有了更深刻的理解。

三、网络改变了评价手段
布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。

”在网络中，学生通过自己探究学习，小组合作，解决了不少学习问题。

借助教学平台，教师安排的当堂测试能很快地检测他们的学习结果，学生也能得到更加及时的评价与反馈。

如教完《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超，嫉恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，我课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，让同学们以小组为单位，每个小组办一张“水浒群英传”的“电脑手抄报”，举行一次“电脑手抄报”比赛。

同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，制作成“电脑手抄报”，然后通过网络平台，让同学们给网络作品——“电脑手抄报”评分，通过同学们自己的评价手段评出精英作品。

又如在教学提问中，有的同学回答得好，这时候，计算机就会出现一个可爱的喜羊羊，翘起大拇指，像在对他们说：“你真棒！”此时学生的激动之情溢于言表，体验到了前所未有的成功的喜悦。

而那些基础稍微差点，回答没有达到要求的同学，计算机则会不失时机地鼓励他们，喜羊羊的表情变了，它微笑着，好像在对同学说：“没关系，继续努力！”而对那些上课不认真的同学，电脑则会出现“灰太狼”
对他们进行批评。

符合儿童心理特征的动画形象来评价学生学习，让学生乐于接受。

网络兼顾了不同学习水平的学生，让陈旧的评价方式得到了变革。

随着网络技术的进一步普及，网络教学将作为一种全新的教学方式，逐渐走进每一个孩子的心扉，逐渐在每一所学校生根、发芽、成长，让我们充分利用网络，优化语文课堂，激发学生学习的潜能，使我们的语文课堂教学更精彩！。