4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协
调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一
来，儿2童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及
对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起
3
学生学习的一般过程
主体对它的动作。于是就在主体和客体间通过动作
和动作结果造成的影学响习的发分生类 了循环联系，最后渐渐
使动作与动作结果产生分化，出现了为达到某一目
则推理3、规则的演学生绎学，习的想一像般过各程种可能性，产生策 略和幻想，等等。狭义地说，认知就是思维或记
忆。
学习的分类
3
什么是认知
发展心理学习学的概家念研究认知主要想解决两个问题： 1.描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长。 2.说明2或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。
3
学生学习的一般过程
学习的分类
学习的分类
8
感知运动阶段（0-2岁）
第一分学习阶的概段念 （出生～1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界 环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更 加巩2固（如吮吸反射），还扩展了原先的反射 （如3从本能的吸学吮生学扩习展的一到般吸过程吮拇指、玩具，在 东西未接触到嘴时就做吸吮动作等）。这一阶 段称为反射练习期学。习的分类
9
感知运动阶段（0-2岁）
第二分学习阶的概段念 （ 1～4、4.5个月）
在先天发射基础上，儿童通过机体的整合 作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新 的习2惯，如寻找声源、用眼睛追随运动的物体。 这一3阶段称为习学惯生学动习作的一时般期过程。
学习的分类
10
感知运动阶段（0-2岁）
第三分学习阶的概段念 （ 4.5 ～9个月）
14
前运算阶段（2-7岁）
这一时期学习的的儿概念童，由于信号功能或象征功能的 出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性 格式在头脑里进行“表象性思维”。如当原型消 失后，2儿童用觉察不到的肌肉动作来模仿某个人 做过的3怪动作，进学行生学各习种的一象般征过程性游戏，用语词表 示某个人或某物，等等。
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感知运动阶段（0-2岁）
第六分学习阶的概段念 （ 1.5岁～2岁）
这一阶段的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来 寻找新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决 新问题。如有一只微微开口的小盒子，内装一条看得见的 项链，儿2 童先是把盒子翻来覆去地看，或用小手指伸进缝 道去拿，但拿不到。后来儿童完全停止了动作，眼睛看着 盒子，嘴3 巴一张一合学。生做学习了的好一几般次过程这样的动作后，他突然 用手拉开盒子口，取得了项链。这种一张一合的嘴的动作 实际上是儿童在头脑里用学习内的化分了类 的动作模仿盒子张开的情 形，只是当时他的表象能力还很差，仍需借助外部动作表 示。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这 标志着感知动作时期的结束。
学习的分类
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前运算阶段（2～7岁）
象征思维学习阶的概段念（2～4岁）
这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进
行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了表象性
功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意 义所借和2 意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游
戏的产生是象征思维开始的标志。
前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7、8-11、12岁） 形式运算阶段（12岁-15岁）
感知运动阶段（0-2岁）
学习的概念
这是语言和表象产生前的阶段，这个阶 段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外 部世界2 ，构筑动作格式，开始认识客体永 久性，3 末期出现学生智学慧习的结一般构过程。这个阶段又可 分为六个小阶段。
学前儿童认知发展
王莉 教师教育学院
1
学前儿童认知发展
一
一二四态度
三
二六
皮亚杰关于认知发展的基本观点亚杰认知发展理论所面临的挑战
七
2
什么是认知
认知，也学习称的概认念识，这是一个范围很广的概念，
涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的心
理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动， 包括注2意、知觉、记忆、理解、分类、评价、原
的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
11
感知运动阶段（0-2岁）
第四分学习阶的概段念 （ 9～11、12个月）
在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 些动作格式被当做目的，另一些动作格式则被当作手段使用。 如儿童拉2 成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或 者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作之 前已有取3 得物体的意学向生。学习另的外一，般儿过程童各动作格式之间的关系 更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付 新遇到的事物，就像儿童学习以的后分能类 运用概念来了解事物一样， 儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
5
皮亚杰关于认知发展的基本观点 思维学习（的认概念识的起源）
儿童的认识或思维是从哪儿来的？ 皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体， 也不是2单纯地来自主体，而是来自主体对客体的 动作，3是主体与客学生体学相习的互一作般过用程的结果。
学习的分类
6
皮亚杰的认知发展阶段论
认 知 发 展 阶 段
7
感知运动阶段（0-2岁）
4
皮亚杰关于认知发展的基本观点
皮学亚习杰的概简念 介
皮亚杰，瑞士人，是20世纪最有影响的认知
发展理论家。儿童认知发展研究是他研究的中心
内容。2他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一
步一步地发展起来的，儿童在思考问题的时候，
3
学生学习的一般过程
心里究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引
到认识论中，探讨认学识习的起分源类 和发展的问题。
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感知运动阶段（0-2岁）
第五分学习阶的概段念 （ 11、12个月～1.5岁）
当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是 重复以往的动作，而是在重复中做出一些改变，通过尝试 错误，第2 一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃 放在毯子上，婴儿拿不到娃娃，用手东抓西抓，偶然间拉 动了毯子3 一角，儿童学看生到学习了的毯一子般运过程动与娃娃间的关系，于 是拉过毯子，取得了娃娃。儿童用新发现的拉毯子的动作， 达到了目的，这是智慧动学习作的发分展类 中的一大进步。但这时儿 童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力， 新方法的发现纯属尝试中的偶然。