教师的信任和鼓励是学生进步的 巨大动力。对待学生错误，老师给 予批评、讽刺、打击等评价，会使 学生学习失去信心，心理会受到无 情打击。若此时教师稍微给学生一 些鼓励的言语，哪怕是一个眼神都 有可能提高学生的上进心。
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什么是教学评价?
评价是从特定目的出发，根据一定的 标准，通过特定的程序对某一事（物） 做出合理的价值判断。 教学评价是根据一定的评价标准， 对教学各项活动的成效做出合理的价值 判断，以期达到教育增值的过程。
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新课程教学评价强调
新课程教学评价强调： 重素质、重过程、重表现、 重多样、重导向、重发展， 帮助学生认识自我，建立 自信。

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浙江省教育厅2009文件强调
必须积极鼓励和帮助学校和教师潜下 心来研究学生，研究课堂教学评价问题， 集中精力抓好提高教师课堂教学水平， 推广“轻负高质”教学方式，建立有助 于增强学生学习信心和兴趣的课堂评价 体系，完善后20%学习困难学生帮扶机制， 全面提高教育教学质量，保障推进素质 教育。
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新课程强调：对教师的教学能力评价 要重新界定
打破关注教师教的行为表现、忽视学生参 与学习过程的传统课堂教学评价模式，建立 “以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即 课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行 为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及 交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学 过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务 于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的 重新界定，对学校教学管理无疑将带来巨大的
中央领导对评价的指示
胡锦涛总书记在党的十七大报告上指出： “更新教育观念，深化教学内容方式、评 价考试制度等改革，减轻中小学生课业负 担，提高学生综合素质。” 温家宝总理在十一届全国人大三次会议 报告中强调：推进教育改革。要对办学体 制、教学内容、方法、评价制度等进行改 革。坚持育人为本，大力推进素质教育。
教学
教学效果 职业 道德
评什么？
教师
学生
工作 业绩 专业 发展
过程与方法
学校
学校管理 教育质量
学习方式
个性发展
学校发展
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三、课堂教学评价主要内容（100分）
教学设计（25分）
教学实施（55分）
教学效果（20分）
三维目标达成度（20分）
教 学 目 标 计 10 分 每 项 5 分
教 学 内 容 计 10 分 每 项 5 分
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评价理论依据




党的教育方针（德智体美劳全面发展） 新课程改革指导纲要（新课标） 教育测量评价理论 多元智能理论 建构主义学习理论 后现代主义理论 人本主义理论 行为主义理论 认知理论
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结构 标准
目标
实施及评价
教学设计 教学实施
情感、 态度、 价值 观
目标达成
课程
知识与 技能
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评价的功能作用
评价是指挥棒、方向盘，是管理的核心， 是当前新课程改革的重、难点，也是关键。 它有以下功能作用： 1.导向、诊断与判定 2.管理、调控与激励 3.反思、促进与发展 4.服务、交流与改革 新课改要充分发挥评价的功能和作用。
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为何要进行评价？
检查情况 积极导向 发现问题
促进发展
思考改进 找出差距
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温州市教育谢树华局长谈课堂教学
记者问：今年开学第一天，您就让全市教 育系统的领导和校长们下基层进课堂， 推门听课。看来“决战课堂”已势在必 行。 谢局长回答：是的，提高教育质量的关键 就是“决战课堂”，要倡导有效教学， 构建高效课堂。开学听课活动其目的就 是为了进一步强化课堂中心，强化质量 意识。今后，教师的所有课堂都应该是 能经得起听的推门课。
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评价使课堂充满生机活力

课堂是师生合作的主阵地，要求 师生互动、生生互动，是变化莫测、 丰富多彩的。在课堂上适当地开展 一些评价活动可以使整个课堂充满 生机活力，也可以随时激发学生思 维，使学生能够积极主动的参与学 习，在愉悦中轻松获取知识；也可 使师生的思想情感能得到淋漓尽致 的表达。
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苏联教育家马卡连柯用实践证实：
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谢树华局长强调提高课堂教学 质量的主要有五个环节
1.备课要从“严”（要了解学生，钻研教材， 要常备常新 ） 2.上课要尚“实”（课后要反思 ） 3.作业要求“精”（要针对学生实际情况来 布置和设计作业 ） 4.辅导要务“全”（要兼顾两头，查漏补 缺） 5.评价要树“正”（要正确的导向，评价 要激励学生学习 ，让学生得到成功的体验 ）
911 58
学校 时间
授课 班级 权重（分值）
备 注
教学 1、符合新课标和教材的要求及学生实际。 9- 8 10 目标 2、明确、合理、具体、可操作性强。 （10）
教学 教学 1、形成合理的知识结构，突出重点、难点 设计 内容 及兴趣点，难易适度。 （25） （15） 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社
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苏霍姆林斯基（校长）
“一个有经验的校长，他所 注意和关心的中心问题，就是如 何评价课堂教学。听课、评课、 导课，是校长的一项极为重要的 工作，是教师专业发展和提高教 学质量最有效的途径之一。”
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教育界对评价的共识
无评价意识的领导，是不成熟的领导。 无评价管理的学校，是涣散的学校。 无评价意识的老师，是不称职的老师。 无评价的课堂，是低效的课堂。 无学生参与评价的课，是不完整的课。 发展性评价催人奋进，引领师生积极主动 反思，促进学校师生和谐发展。
教 学 过 程 计 15 分 每 项 5 分
教 学 方 法 计 15 分 每 项 5 分
学 生 活 动 计 15 分 每 项 5 分
教 师 素 养 计 10 分 每 项 5 分 知 识 目 标 计 7 分 能 力 目 标 计 7 分 情 意 目 标 计 6 分
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温州市中小学课堂教学评价量表
姓名 学科 课题 A指 标 B指 标 C评价指标 优 良 中 差 6- 37 5
新课程课堂教学评价
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从2010年教育部对浙江教育质量 监测的反思说起



我省8个县（市、区）943所小学、四年级学 生26997人， 466所初中，八年级学生 27424人参加抽样监测。 与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一：学习负担和学习压力最重； 学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧 2 （要提高教育质量应该以教学评价为突破口）