浅谈高考备考中如何提高地理综合题得分率摘要：提高地理综合题的得分率，是高中地理教师必须面对的问题。

我通过对36题分析解答过程，谈谈地理综合题的解答策略，以期提升学生解答综合题的能力。

关键词：综合题解答策略得分率
地理综合题在全国卷分值为56分，考查的内容涉及自然、人文和区域地理知识，考查目标涉及“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探究问题”等四种能力。

地理综合题的得分高低，直接影响到文综学科的分数高低。

学生在解答地理综合题时，常常因各种原因，造成得分率不高，那么如何提升学生解答综合题的能力呢？下面我以2011年高考模拟文综卷第36题为例，具体谈谈地理综合题的分析过程和解答策略。

一、地理综合题解答思路的分析
例题：表1下图中甲、乙两城市的气候资料，图1为某区域示意图，完成下列问题
（1）圣劳伦斯河是世界上水位最稳定的河流之一，说明其原因。

比较①②河段水文特征的差异。

（12分）
（2）简述“雪带”（降雪量明显多于周边地区）分布的特点，并解释原因。

（8分）
（3）蒙特利尔港是加拿大重要的小麦输出港，简要分析形成的条件。

（10分）
1.数问题个数
在高考综合题中解答过程，考生常常因漏答问题而失分。

地理综合题每一小问题都附有一定的分值，因而必须明确问题个数。

如第（1）题包含两问题，第（2）题包含两问题，第（3）题包含一问题。

2.审表述方式
正确把握高考试题中的表述方式是获取试题提供的信息、理解试题要求以及考查意图的前提，同时把握表述方式，可以明确答题要求。

高考试题中常见的表述方式有说明、指出、描述、比较、简析、分析、简述、评价等。

如第（1）题中的“说明”要求考生对地理原理、地理成因、地理规律进行说明，“比较”则要求考生对比较地理要素的特征，必要时还需要就相同点和不同点进行阐述。

第（2）题中的“简述”要求考生对地理问题简单扼要的叙述，但须把握要点。

第（3）题中“分析”要求考生对地理事物或现象予以剖析、分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，分析事物间的联系等。

3.定对象主体和要求限定
高考中有许多考生答非所问，究其原因就是没有明确问题的对象主体和要求限定是什么。

因此定对象主体以明确答题的核心，定要求限定以明确答题的限定条件。

第（1）题中第一问的对象主体是“原因”，要求限定是“圣劳伦斯河水位稳定”。

第二问对象主体
是“差异”，要求限定是“①②河段水文特征”。

第（2）题中第一问的对象主体是“特点”，要求限定是“雪带分布”，第二问的对象主体是“原因”。

要求限定是“雪带分布”。

第（3）题中的对象主体是“条件”，要求限定是“蒙特利尔港形成小麦输出港”。

4.列模板
列模板涉及的是调动学生的知识储备，即知识建模问题，学生必须在平时熟记相关的要（因）素。

而且地理要素全方面，减少“多答、少答、漏答、偏答”。

如第（1）题，河流水文特征的知识模板：要素描述语言影响因素
流量大或小河流补给类型（如以雨水补给为主，看流域的降水量；如以冰雪融水补给为主，看流域的冰雪消融量）；河流面积大小；支流的多少。

水位变化大或小河流补给类型（如以雨水补给为主，看流域降水的季节变化；如以冰雪融水补给为主，看流域的气温状况）；湖泊、水库、地下水的调节作用使下游水位稳定。

结冰期有或无最冷月均温
含沙量大或小流域的植被状况，降水集中程度，地形起伏状况流速快或慢地形起伏状况
第（2）题涉及影响降雪的因素有大气环流（气压带和风带、季风环流）；海陆位置（距海远近）；下垫面（地形：迎风坡、背风坡；暖流：增温增湿，寒流：降温减湿；地势：海拔高度降水在一定海
拔高度达最大值；）人类活动：通过改变下垫面来影响降水。

第（3）题涉及蒙特利尔形成小麦输出港应抓住“小麦”和“输出港”两个关键词，可以从以下方面描述：小麦产量大，商品率高；适合小麦的运输方式；蒙特利尔的交通条件。

5.获取有效信息
高考题中所提供的材料包括文字、表格、图像等形式，其中都蕴含了丰富的信息。

在已明确答题方向后，就需要充分挖掘试题的信息，并对这些信息进行筛选。

与第（1）题“水量稳定”有关的信息包括：从表1中可以得出甲、乙两城市四季降水比较均匀，图1中圣劳伦斯河位于五大湖的下游。

与“水文特征差异”有关的信息包括：②河段位于①河段的下游，纬度较高（气温较低），流量较大（流域降水量大于蒸发量，有支流汇入等），地形较平坦。

与第（2）题有关的显性信息有：文字中雪带的概念等，图1中雪带的分布位置；隐性信息有：雪带出现时北美大陆的大气活动中心分布状况等。

与第（3）题“蒙特利尔形成小麦输出港”有关的信息有：蒙特利尔靠近加拿大的小麦产区，蒙特利尔是水陆交通枢纽等。

6.整理答案
对要素逐个具体表述，照要素分层展开；语句表述完整，前后句逻辑性强；用词精练、专业术语化、字迹清楚。

比如第（1）题，原因：流域内降水的季节变化小；五大湖的调节作用明显。

差异：①河段较②河段流速快；封冻期短；流量小。

第（2）题，分布：
主要分布在湖的东、南岸。

原因：五大湖地区冬季多西风和西北风；冷空气经过湖面时，增温增湿；经过湖面后，暖空气上升，水汽凝结形成降雪，出现雪带。

第（3）题，加拿大的东南部是世界上重要的小麦产区，产量大，商品率高，出口量大；小麦多采用廉价的水运或铁路运输；蒙特利尔是重要的水路（河运、海运）、陆运交通枢纽，便于小麦输出。

二、提升地理综合题解答的策略
1.仔细读题审题，把握答题方向
审题不清，是造成学生综合题失分的重要原因之一。

审题时地理综合题解答关键的一步是准确地审题，领会命题者的意图。

审题不仅包括阅读、理解等综合能力，还包含认真细致的态度等非智力因素。

如何提升审题能力呢？1.引导学生形成规范的审题程序：审表述方式以明确答题的要求，审对象主体以明确答题核心，审限定要求以明确答题的限定条件，审分值以明确答题的详略。

2.培养学生认真细致的态度，以减少非智力因素失分。

2.应用原理规律，完善知识模型
在平时的综合题解答过程中，学生“乱答、盲答、多答、少答、偏答”等现象时有发生，故造成地理综合题得分不高。

建立清晰而完善的地理知识模型有助于学生提高地理思维能力，也是应对地理高考综合题的法宝。

那么，如何帮助学生形成一个清晰而完善的知识建模呢？1.引导学生应加强对地理概念的理解，尤其是易混淆概
念的联系与区别，如水量与水位、降水与降水量、地形与地势、光照和热量、水土流失和土地荒漠化等。

2.引导学生正确理解地理原理与规律，并能准确表述。

3.要创设情景，让学生自主发现、合作交流、总结知识模型，如原因：自然、人为；条件：有利、不利；影响：正面、负面；区位：自然、社会经济；措施：生物、工程、技术；效益：经济、社会、生态等等。

3.获取图文信息，提升分析能力
普通高考考试说明对“获取信息”的要求是能够从题目中的文字表述、图表形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获取的信息。

由此可见，“获取信息”是对各类地理试题解答的关键一步。

有些学生喜欢从文字材料中获取信息，但对图表材料经常丢三落四。

对于获取图文信息能力的培养，1.要引导学生明确从各类文字和图表获取信息的方法，可以利用找关键词的方法，从文字材料中获取信息。

比如，从曲线坐标图中获取信息，可以按以下步骤获取：①读图名，知道图表反映的主题；②读图例，知道图上有哪些地理理事；③读坐标，了解横纵坐标代表的含义与刻度；④对照图例读曲线，先看整体趋势，再看细节变化；⑤根据题目要求，看多条曲线间关系等。

2.引导学生多加练习和总结，在练习和总结中造就一双“火眼金睛”，提升自己的分析能力。

4.运用地理语言，规范语言表达
在地理综合题的答卷上，常可以看到“口头语”、“大白话”。

地
理语言的形成并非一朝一夕的事情，这就要求考生首先在平时的学习中，就应加强对地理语言的清楚认知和把握，应用、理解并积累一定量的地理学科语言，其次要求考生形成规范的答题模式，有条理、分点答题，紧扣提高要求，如第（2）题，“分布特点：……”、“原因：……”表明所答问题的指向，并对所有要点按顺序进行编号，如区位因素类，先自然后人文。

再次要求考生答案字迹工整，卷面清洁。

5.注重精讲多练，限时训练反馈
注重习题的训练，通过将知识和思维的具体实际应用，达到提升学生地理思维能力以及应试能力。

一是精选、精炼、精讲，如将近几年关于地形特征类的综合题放在一起来训练，既可以让学生尽早体验高考真题的考查特点，领会命题人的意图，又可以使学生在规范的试题中整理高考应试的思路与方法，强化答题技巧，总结出更高效和更稳妥的应试方法。

二是引导学生积极反思，教师讲评综合题时给学生“思考”的机会，学生在思考过程中发现平时做题中所惯有的偏差和不足，逐步纠错并触类旁通，形成知识的迁移。

三是在综合题讲评时，及时抓住学生的闪光点，在鼓励中提升学生解答综合题的积极性和信心。

总之，在备考过程中，教师要善于总结经验，帮助学生在备考的做题训练中，提炼出一般的做题方法和策略，以提高综合题的得分率，最终提高文综分数。

（作者单位：都匀市王司中学）。