………… 师：剩下的问题中有没有相同、相似或者相包含的问题，能不能把他们
进行筛选归类？ 生：可以的 师：谁来当筛选师？请两位同学上台操作，剩下的同学当评委，你们看
看这两位筛选师在整理归类当中是否合理恰当？并提出你们的意见和建 议，好不好？ 两名学生上台操作
《人民币》开题指导课教学现场图片
二、注重学生有序思考，借助思维导图，引导学生条理
清晰的统筹实践活动过程，从而完成课题研究。
综合实践活动课程的明显特征之一是该课程实施的全过 程都十分突出其开放性，就课程目标而言，面向每一个学生 的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而 言 ，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变 化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多层次、多 角度、多方面的。由此可以进一步而言，活动时间随活动的 变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间 也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。 某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是 在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教 室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学 生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也有班级学 校，家庭共同参与。
《 做 情 绪 的 主 人 》 主 题 梳 理
确定研究课题的过程，本身就是进行思维 训练、能力训练的过程。在这过程中，需要学 会观察，发现别人未发现的东西。需要有创新 意识、创新思维和丰富的想象、观察能力；需 要经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见 解。这对观察能力、分析研究问题的能力及创 新精神的培养起着至关重要的作用。
课例：《人民民币》开题指导课
“提出（发现）一个问题往往比解决一个 问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一 个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问 题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需 要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进 步。”
------爱因斯坦
选题是研究性学习的起步阶段，课题的选 择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发 展方向和命运（研究有无价值，研究能否顺利 进行），甚至影响到整个课题的成败。
课例：《人民币》开题指导课
《人民币》开题指导课
交流谈话，引出主题 师生互动，提出问题 整理筛选，确立课题 自主分组，初拟计划
课前谈话 上课切入 揭示主题
激发前概念 引出质疑点 自主提出问题
观察思考 整理筛选 形成课题
自主分组 初拟计划 交流评价
《人民民币》开题指导课教学实录片段一
片段一： 师：谁来说说看了这4张图，有何发现？ 生：那两张上字的顺序不同，左边一张的字是从右往左排的…… 师：观察得真仔细，这是书写方式不同。 （ 出示一张现在流通的一元纸币图片，圈出“中国”两字） 说说有何发现？ 生 ：一张上是现在我们写的字，一张是古文字。 生：一张上是简体字，一张是繁体字。 师：还有发现吗？ 生：每张纸币的颜色不同。 师：还有补充吗？ 生：图案也不同 师：认识这些图案吗？ 生：那个50元人民币上的是黄果树大瀑布。其他，其他的不知道（生笑） 师：除了图案还有什么发现？ 生：钱上还有防伪标记 师：你这是根据自己日常生活经验来的吧？在这里看不清楚的，你所了解的防伪标记是什么样子的？ 生：空白处有水印， 师：人民币上的防伪标记就只有一个水印吗？（教师用询问的眼神看学生），有同学在点头，是不是只有水
《汽车与生活》小 组计划思维导图
《汽车与生活》小组 计划思维导图2
北京市第一实验小学 杨燕萍老师 课例《粉笔》
北京成果体现
《 关 于 口 香 糖 的 调 查 》
精心准备 尽心付出 全心守候
对孩子而言， 成长的态势远比他 的高度更重要！
坚守是收获的前提
综合实践活动的发展历程，面临过， 并还在面临着许多讨论和争论，这对一 项改革事业来说是正常的，必然会发生 的。辛运的是，我们坚守在这块阵地上 的教师正是这开拓创新的引领者和实践 者。
思维导图的实际应用
系统思考的点、线、面、体及其表达
苏州市吴中区碧波实验小学 吴哲
课例：《人民民币》开题指导课
谢谢大家！
印是防伪标记看来值得再探讨。 师：还有什么新发现？ 生：钱币上的年份不同……
《人民民币》开题指导课教学实录片段二
师：从今天开始，我们一起来研究人民币，说到现在同学们心中一定有 许多问号了吧？……跟同桌交流，提出一个共同感兴趣的问题，用油性 笔写好贴在黑板上……
学生讨论交流，书写问题，粘贴板书
《人民民币》开题指导课教学现场部分板书图片
一、注重学生发散思维，借助思维导图，引导学 生由点及线、再由点及面的系统思考整理问题， 从而确定研究主题
《人民民币》开题指导课教学实录片段三
师：有没有哪个问题是接下来我们无法进行研究的？ 生：钱是谁发明的？ 师：说说你的理由。 生：钱币历史悠久，不知是谁发明的。 师：很有研究价值，但涉及的范围太广，不仅是人民币，还涉及全世界的钱币 以及中国古代钱币的发源。我建议等我们研究完前面的问题，这个同学的问题 可以关注一下。 生：钱是如何制造的？（有学生在嘀咕，这是不能研究的。） 师：说说你的理由，为什么不可以研究？（请那个嘀咕的学生） 生：如果研究出来的话，每个人都可以造钱了。（笑声） 师：是啊，我们都成富翁了，金融市场混乱了，真有道理！尽管我们不可以研 究人民币怎么制造，但我们可以设想未来的人民币是什么样子的？ 师：说说你们在筛选过程中是怎么想的？ 生：我们根据老师提供的关键词，把相似的相同的，相包含的归成一类。 师：在筛选过程中有没有遇到困难？ 生：我们不知道“为什么造人民币？”该放哪里，所以单独列开了。 师：筛选师说完了，其他评委的意见呢？ 生：应该把“为什么造人民币？”和“人民币在各国的利用价值”放一块。 师：说实话，我也没有想过这个问题，其实它是人民币制造流通的意义。