小学生英语阅读习惯的养成——《加强小学英语阅读教学的探索与研究》阶段小结问题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，没有足够的语言输入量是不行的。

阅读是扩大词汇量的有效途径。

然而我们在教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。

现在的中小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。

其次，学生缺乏阅读的兴趣。

大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。

再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

在小学英语教学中,往往侧重听说技能的培养，但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。

学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。

具体的措施：针对以上现象，在上一阶段的课题研究中，我采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

一、明确方向、合理利用课本阅读资源。

1、要同学们了解阅读教学的重要性和实用性。

让他们知道阅读教学的作用：1）把握文章中心大意；2）获取具体信息与事实；3）把握文章的主要逻辑线索；4）理解作者的态度、观点与寓意；5）推断间接的信息；6）理解或学习没有学过的词汇和短语。

2、针对PEP教材的编排特点，合理利用阅读资源：单元首的呈现性故事，重在学习，重在读通、读顺、读熟，要求关注阅读。

单元中的语篇阅读强调从读通、读顺、读熟向读透、读懂过渡。

单元末的拓展型故事强调阅读，重在读透、读懂，重在拓展。

其拓展表现为三点：阅读能力的提高；语言内容的拓展；其他技能的拓展（听、说、写、演的能力发展）。

要求学生纵向能熟用核心句型，横向能对知识进行新旧融合。

二、养成良好的朗读习惯朗读的教学过程一般为：1、用已知的知识拼读词、句、段和文章2、教师、或录音磁带的范读3、讲解技巧。

4、领读。

5、学生朗读6、教师的反馈。

朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，分角色读、表演、背诵等。

教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

三、扩大积极的语言因素。

1、扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。

英语词汇是学习英语的基础。

如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。

背诵是增加词汇量的方法之一。

但是，此法对小学生来说枯燥乏味。

作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。

如：（1）鼓励学生收集生活英语通过剪纸，摄影、摄像等方式方法，收集生活中随处可见的英语，利用每节英语课的1—2分钟时间，请同学们互相介绍或教学，如Ltd有限公司，No Smoking禁止吸烟，On Sale，Feb.二月，FA足协。

每周评选一次最佳“小老师”，选上的同学在下一周可以带领大家复习本周所学的内容。

竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。

这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。

而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力，这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感，有的内容经过多次的呈现，学生已经能认识和接受了。

（2）在音标教学中渗透词汇教学PEP教材的四年级开始，每单元都会有一个pronunciation .以Unit 1\2\3（BOOK 4）中的A E I开闭音节教学为例，在学生总结出A E I在开闭音节中的发音后，我请同学们以四人小组为单位，自学以下词语，看看哪组读得最多：Aa bat蝙蝠lab实验室tank坦克snake蛇gate大门snack小吃late迟到 fame名誉Ee pet宠物net网络chess象棋fee小费we我们free自由的，免费的 need需要Ii bite咬 mice老鼠rice米饭Dick迪克（男孩名）nick呢称dive跳水 pig猪 fit合适（3）联想记忆法突破词汇量相似联想：引起相同意义的联想，如见到good 想到well, nice, fine, wonderful等。

对比联想：引起相反意义的联想。

如：back—front; boy—girl; ask—answer; day—night奇特联想：如Sad, fat, cat, shall, catch, bag 悲伤的肥的猫将抓住书包glad, handbag, can, stand, sand, land, 高兴的手提包能站沙土地（4）在句型操练中巩固词汇教学根据学生的记忆规律，不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。

“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。

在教学中，我主要创设了以下活动：a、课前3分钟的FREE TALK。

在这个活动中教师的作用是引导者，对说话情景的引导，对语言组织的引导，并做好对学生思维的启发。

然后逐步放手让学生自由地说话。

b、结合生动有趣的英语小短文，让学生参与表演。

C、在教室一角的图书角放置各类小学英语教材,让学生操练朗读口语;在不断的巩固和操练中，学生能从简单的单词认读到了自由地使用单词。

2、语法规则的积累有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。

”所以，只要勤动口，掌握语法其实并不是一见难事。

而学生学习英语往往存在一个误区：认为自己学英语的兴趣不错，就是学不好英语中的语法。

其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。

有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？学生驾驭语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的，即习得语言。

所以，我认为,对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。

如对于初学者很容易混淆的Be动词am is are . 正是因为学生在平时的口语操练中，已经发现和掌握了BE动词的用法,所以能准确无误地说出I am …. You are…. He is…..四、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。

激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。

教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。

也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。

比如，网上阅读也吸引了越来越多的小学生了。

媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。

为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。

因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。

例如，有的学生打开中小学教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。

五、加强交际性阅读。

与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。

结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，改写人称或编对话，这样有助于对阅读材料的深层理解。

这样有助于对阅读材料的深层理解。

如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：My English name is Tony. I’m a lovely boy. I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One, Grade S ix. I’m Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.下面是来自学生的一个对话：A: Hello! I’m Tom. Your name, please?B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony.A: How old are you?B: I’m eleven.A: What class are you in?B: I’m in Class One, Grade Six. And you?A: Oh, good. I’m in Class One, Grade Six, too. Are you Number 1?B: No, I’m not. I’m Number 6. What’s your number?A: I’m Number 2. What’s this?B: It’s a photo. This is my father. This is my mother.A: Is this your dog?B: Yes. Its name is DongDong.在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

得到的启示：1、有必要对小学生进行阅读策略方面的训练。

2、教师要不断更新教学观念。

要相信学生，大胆放手，让学生自主学习和探索。

教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的学习氛围，以充分调动学生的学习积极性，激发其兴趣，激活其思维，并帮助其将所学的语言知识转化为用语言进行交际的能力。

3、阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。

教师设计组织课堂活动时，要紧密结合学生的学习和生活实际，要准确把握学生的英语基础知识、年龄特征、心理特点等因素。

英语阅读才能焕发活力，学生的综合运用英语的能力才能得以提高。

下阶段的打算：达成阅读课目标的最有效方法和策略是以关注阅读理解能力培养和提高为出发点，结合教学内容提供有效资源、开展有效活动、进行有效评价、渗透阅读方法的整合。

加强对“不同类型阅读课的教学目标”、“活动的有效开展”、“学法指导和资源策略”以及“评价方式”等方面的探索与研究。