9.3 气体的压强
1. 知道大气压强产生的原因，了解大气压强存在的实例；
教学目标Βιβλιοθήκη 2. 知道托里拆利实验的方法及结果，记住大气压强的值； 3. 能用大气压强的知识解释有关现象，激发学习物理的兴趣。
教学重点 教学难点 教学方法 教学用具 课时安排
理解大气压强的现象 大气压强知识的应用 实验探索法 玻璃杯、硬纸片、水、托里拆利实验装置、皮碗 1 课时
板 书 设 计
教 后 记
用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一 方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个 500 克的砝码， 给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一 年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教 学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。 对于啤酒瓶的实验， 啤酒瓶容易获得， 学生自己都可以做， 可作为作业 （动 手的作业）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体，对提 高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助
3. 大气压发现的历史
指导阅读课本中相应的内容，激发学生学习兴趣。
4. 思维扩展
(1) 大气压这么大，为什么没有把我们压瘪呢？
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(2) 自来水笔吸水时，把笔上的弹簧片按几下，墨水就被吸到橡皮管中，为 什么？ 如果将托里拆利实验的玻璃管内的水银换成水，大气压能托起多高的水
作 柱？ 业
练习第 3 题和习题第 1、2 题 大气压 一、大气层 二、大气压强 1. 大气压的存在 马德堡半球实验证明了大气压 的存在 2.大气压产生的原因 大气具有重力和流动性 3.大气压的值 托里拆利实验测量出了大气压的值 大气压强相当于 760 毫米水银柱产 生的压强，约为 105 帕
教
学
步
骤
1. 实验置疑，激发学生的求知欲
(1) 将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意 观察） ，放手后看到什么现象？（硬纸片掉下） (2) 将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来， 放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来） 。再慢慢按下图 1 把杯口向各 个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来） 。
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空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了 硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
2. 大气压的大小
根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证 明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。 那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解 决了这个问题。 (1) 演示托里拆利实验 引导观察：管内水银柱先下降，降到一定程度 后停止。 思考并回答： A. 管内水银柱为什么会下降？ B. 水银柱上方有空气吗？为什么？ C. 为什么水银柱下降到一定程度后停止？什么力支持着水银柱使之停止 下降？ 管内原来是灌满水银，水银下降后，上方形成了真空，没有空气的压强 作用在水银面上，而管外的水银面却受到大气压的作用。在管内取一液片 A 与管外水银面在同一水平线上，A 上下两面都受到水银的压强，而且都相等， 等于管外水银面上受到的压强。管内的水银柱不落下来，是因为被管外的大 气压支持住了，这说明了管内水银柱产生的压强和大气压强大小相等。 托里拆利实验中，使玻璃管倾斜，进入管中水银多一些，尽管水银柱的 长度增加了，但是管内外水银面的高度差保持不变。 (2) 大气压强相当于 760 毫米水银柱产生的压强。 760 毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式： p=ρ hg 算一算（学生演算，教师巡视） 。学生算出结果后，接着讲述：760 毫 米水银柱产生的压强约为 105 帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值 （简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在 下一节课学习） 。 托里拆利实验测量出了大气压强的大小。 A 76cm
导 入 新 课
2. 引入
是什么力支持住了水呢？硬纸片为什么不会掉下来呢？
1. 大气压强的存在
(1) 阅读课文前面的“？”和图 11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实 验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16 匹马都很难把它们拉开。
新 课 教 学
(2) 学生实验：学生照课本中图 11—2 做实验，两个皮碗口对口挤压。然后 两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开） 。 (3) 地球周围被厚厚的空气层包围着， 这层空气又叫大气层。 空气由于受重 力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里 面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。 奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。 (4) 解释现象：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了