17暴风雨的启示总第83--84课时共享备课（杨文娜）审验签字（同意使用）教材分析：课文按暴风雨来之前、来之时和去之后的顺序，描写了这三个不同阶段景物的特点。
写了暴风雨来之前使人恐惧的情景，暴风雨来之时的猛烈的场面，还具体描写了暴风雨去之后绮丽华美的景色。
最后直接说明了“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美”这样一个哲理。
在作者的笔下，闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美；黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美。
作者用饱蘸情感的画笔，细细描绘自然美景，字里行间充溢着对大自然的无比热爱。
文末直抒胸臆，赞美春色，表达感悟。
情与景完美统一，水乳交融。
文章有状物，有抒情，但状物抒情都不是目的，结尾两段如异峰突起，一下子使读者转到深层次的思考。
教学中，教师要注意引导学生抓住课文中含义较深的句子：“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”，联系课文内容和生活实际理解。
首先要在了解课文顺序的基础上，抓住文中描写景物的词句，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点；其次是在理解时要把“景”和“情”有机地结合起来，体会作者在字里行间流露出的对大自然的热爱，从而感受不同的美，体会“大自然整体那无与伦比的和谐的美”；最后通过生活中的一些具体事例，深化对文章思想内容的认识。
教学中的重点是学习运用抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。
建议本课教学用1~2课时。
教学目标：1、用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。
2. 理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。
能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。
3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。
教学重点：1、用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。
2、能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。
教学难点：1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条；2、能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。
教学准备：多媒体搜集有关暴风雨的图片或影像资料教学方法：三疑三探教学课时：2课时。
教学过程：第一课时一、揭题质疑：（5分钟）1.同学们，你们见过暴风雨吗？你对暴风雨有什么印象呢？谁来说一说？（学生自由发言）2、导入课题：是啊，我们每个人心中的暴风雨都是不同的，因为我们所看到的都是其中的某一个方面。
这节课我们就走进意大利作家费拉里斯的生活中，看看他眼中的暴风雨是什么样子的。
（板书课题）3、绕题质疑：看到课题，你产生了什么疑问呢？学生自由提问，教师归纳梳理。
预设：（1）暴风雨到来时是怎样的一种情境？（2）暴风雨给我们带来了什么样的启示？（3）作者按照什么顺序描写的？二、初读课文：（25分钟）同学们，要想弄明白这些问题，就得好好读课文，从字里行间去体会。
请同学们根据老师的自学提示读课文。
1、课件出示自读提示：（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。
（3）边读边思考：课文主要写了什么？作者按什么顺序写的？教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。
2、检查自学情况字音指导：窒寐咽的读音。
字形指导：窒翩拭3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。
(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)4、课文是按什么顺序来写的？分别写了哪些内容？引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。
并初步了解各部分的内容。
5、按课文顺序，用连接段意的方法归纳文章的主要内容。
课文按暴风雨来之前、来之时和去之后的顺序，描写了这三个不同阶段景物的特点。
三、熟读课文（10分钟）1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、把你喜欢的词语或句子抄写下来。
第二课时一、设疑自探（10分）1、温故导入，梳理问题师：通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？指名回答师：读了《暴风雨的启示》这篇课文，你最想弄明白哪些问题呢？回忆一下，上节课我们没有解决的问题？（学生口述，教师归纳出示）（1）暴风雨到来时是怎样的一种情境？（2）暴风雨给我们带来了什么样的启示？2、提示引路，自读探究：（1）出示自学提示：请大家带着这些问题，自由读课文，边读边思考，并画出描写作者观察到的景象的语句，把自己的体会及时批注在旁边。
（2）自读自悟，教师巡回指导。
二、解疑合探（20分）（一）小组交流。
（二）集体交流1. 暴风雨“来之前”是怎样的一种情境？你是从文中哪些地方看出来的？生交流，师相机出示句子，品读，感悟。
闷热的夜，令人窒息，我辗转不寐。
窗外，一道道闪电划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧。
2、暴风雨到来时是怎样的一种情境？你是从文中哪些地方看出来的？出示：一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起瓢泼大雨。
宛如天神听到信号，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。
交流：从中感受到了什么？（1）“一道”、“一声”、“接着”说明暴风雨来得急。
（2）“瓢泼大雨”说明雨下得大。
(3)“撕开”、“倾注”说明雨下得猛。
(4)“宛如天神”的比喻还透出了作者对大自然的敬畏。
指导学生带着自己的读书感悟朗读。
交流：狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上。
“咆哮”、“猛地”、“摔”、“敲打”、“冲击”等词写出了暴风雨的猛烈狂暴。
交流：大雨猛烈的敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章。
“激动人心的乐章”这一比喻中可以体会到作者的激荡心情。
引导学生，边读边想象画面，从中感受暴雨的美，体会作者恰当的比喻，写出了暴雨形色兼美的特点。
交流：一小股雨水从天窗悄悄地爬进来，缓缓的蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。
“悄悄地爬进来”、“缓缓地蠕动”、“弯弯曲曲的足迹”一方面生动地描写了雨水流过天窗的情景；另一方面，这些动词和重叠词的运用，也能很好地表现作者的心境。
交流：那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的疲惫身躯。
“催眠曲”、“抚慰”不仅形象地写出了暴风雨由强变弱时的情景，更表现出作者心里的一种愉悦感受。
师小结：从大家的描述中，老师也深深爱上了这个有趣的美妙的地方了，来，我们一起美美的读一读。
齐读这几小节……3、过渡：暴雨的色形是那么美，暴雨过后作者又是怎样描绘的呢？它又美在那些字里行间呢？A指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第7～10段)。
（1）指名读这几段。
（2）说说自己从文中看到的景象，并概括特点。
有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像，帮助学生进入情境。
（3）抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。
（4）小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。
B 质疑。
（1）读句子。
“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。
”说说自己对句子的理解。
（2）质疑。
作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？4、体会哲理，深化认识（1） 读最后一段：有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无伦比的和谐的美。
（2） 结合课文内容说说自己的理解。
（3） 联系生活实际，举例说说自己的理解。
师小结：在作者看来，美是表现在不同方面的。
暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；而暴风雨来之前、来之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美。
总结：1. 内容方面：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。
我们无论是看待大自然，还是自己生活中的人和事，都应注意。
2. 学法方面：抓住重点词句，入境悟情。
3. 写法方面：情与景完美统一，水乳交融。
三、质疑再探（5分钟）1、回顾课文，引导再疑：想一想，课前的问题自己弄明白了吗？还有没有其他的问题？预设：a、作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？变得柔和？b、“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。
”是什么意思？2、引导学生自主解疑。
四、运用拓展（5分钟）1、学了本课，你有哪些收获？（引导学生从作者的写作技巧上总结）A、罗列了许多事物，但有主有次，有详有略。
B、观察角度不断变化，直接描写和间接烘托结合巧妙。
C、用词简洁形象。
2、自主测试（1）学习了本课，不仅了解了暴风雨的特点，而且还了解了作者的习作方法，大家的收获很真不少。
那么课文学到这里，自己学得怎么样？请大家当小老师，给自己或你的学习伙伴出一两道题测一测，比一比，看谁出的题在全班交流的价值。
（2）组织学生出测试题，教师及时收集有价值的题，在班级评价、交流、测试。
3、教师补充题（预设）：背诵喜欢的段落。
师总结：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。
我们无论是看待大自然，还是自己生活中的人和事，都应注意。
板书设计教后反思：学生在初读课文的基础上能迅速理清文章的条理，通过自探与合探学生掌握了暴风雨前、中、后的景物特点；对于文章所蕴含的哲理有一定的体会，但理解仅局限于文本，不能联系生活实际深化对这一哲理的认识。
在以后的生活中，要继续引导学生联系生活实际来体会。