作业讲评课反思,作业讲评课小结,作业讲评课论文 作业讲评课反思,作业讲评课小结,作业讲评课论文 以生为本的作业讲评 作者姚玉美 作业讲评是课堂教学的一个常规环节。
审视现实的讲评教学,有这样的一种状况教师为了节省时间,提升效 率,爆豆一般的向学生简单灌输所谓的标准答案;学生则恭顺被动的机械 接受。
讲评只是走过场,学生还是懵懂不清。
究其实质,这样的讲评剥夺了学生的话语权、思维权,侵害了学生在 教学中的主体地位。
告诉我的我会忘记,给我看的我会记住,让我参与的我会理解。
只有学生积极参与的作业讲评,才能收到良好的讲评效果。
笔者在上讲评课的时候,尝试着改变讲评方式,由教师直接告知转变 为学生体验获取。
一、自主反思探究——此时无声胜有声 学生的作业经过教师认真的批改之后,发还给学生,学生对自己做错 的题目重新审题并纠错改正。
有几类纠错比较适合学生自主探究改正。
第一类是由于粗心大意造成的错误。
如题目中是反向提问,但学生由于惯性思维选择了正向答案而造成的 错误;第二类是由于知识点不清造成的错误。
如政府依法行政与党依法执政混淆不清;第三类是由于审题范围或方 向的偏差而造成的错误。
如意义题答成了措施题。
这几种类型的题目,学生经过仔细的重新审题并参照课堂摘记能自主 纠正,且会以此为鉴留下比较深刻的印象。
在平时的教学中,为了学生不出错或少出错。
教师总是努力讲细讲透,并反复警示易出错的地方,但学生还是一错 再错。
老师应该给学生留有空白,促使学生养成学则必反思的习惯,通过对 自身错误的反思,消除闲惑,解决问题;让学生主动构建易错题的题库, 掌握自主解决问题的技巧和方法。
二、学生合作探究——集思广益激思想 面对自己无法解答或答不完整但通过集体谈论能有效破解的难题,教 师交给同学们,让他们经过小组合作探究去共同解决。
比如选择题中异项的排除,教学论文 同学可以经过辩论的方式,理清思路,做出正确的选择;非选择题中 的某些意义题, 同学们可以通过头脑风暴法把握不同的主题, 进而多角度、 多层次的探讨。
通过合作探究,学生思维不再局限于某一方面或某一角度,而是从多
方面、多角度来分析思考问题,寻求多种解决问题的方法和答题方式。
培养更生动、更富创造性的发散性思维,有利于体现学生的主体性, 发挥学生的主动性和创造性。
三、师生共同探究——深入浅出拔高度 在作业讲评中,有几类题比较适合师生共同探究的。
第一类是举一反三的附有条件性的经典难题。
比如联系具有普遍性,任何两个事物都是联系的吗?联系具有客观性, 人能改变事物的固有联系吗?等等。
第二类是知识体系的构建和重构。
在总结或复习的时候,让学生在宏观上系统地掌握知识体系尤为重要。
这时,以学生自主构建体系并辅以教师的指导是很有效的一种讲评方 式。
第三类是优秀的作业展示。
展示优秀作业往往比给出所谓的标准答案更具影响力。
优秀作业展示的不只是答题者严谨的答题方式和答题智慧,还有答题 者认真的答题态度,这对同学们有着更好的激励作用和示范效应。
教师在课堂讲评过程中要有意识探寻现场合作探究的细节和课堂教 学内容的联系,巧妙地引导学生思维向教学目标靠近。
同时,教师也要顺着学生的思维方向,适时调整和改变预设的思路, 并根据学生的反馈信息调控教学氛围和节奏,在互动中引导学生主动构建 知识体系,感悟生成的过程和意义,感受自我突破的成就和自信。
作者单位浙江省宁波市鄞州区正始中学
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