第二章 对比分析与偏误分析
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偏误分析
1.我学习中文在江汉大学。 2. I wonder where are you going。 3.我在床上躺。
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偏误的种类
• 语际偏误: ——受学习者第一语言干扰产生的偏误 • 语内偏误:
——无论学习者操何种语言，均会产生类似的偏误
• 偏误原因 • 语际偏误：来自第一语言的干扰 Interference 我学习中文在江汉大学。 • 语内偏误：泛化 Overgeneralization
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• 造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛 化和简化。 • 迁移主要指学习者在遇到困难的情况下求
助于已知的第一语言知识去理解并运用目 的语，有可能由此而产生偏误；
• 过度泛化主要指学习者采用推理的方法， •
把新获得的目的语知识不适当地扩大使用 而造成偏误。 这两类偏误实际上就是前边已经提到的母 语负迁移和目的语知识负迁移。
• (4) 学习环境的影响。
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• (5) 学习策略和交际策略的影响。 • 学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极
的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交 际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策 略和交际策略。
• 对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得
研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对 可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。
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关于偏误分析得失的评价
• Ellis在评价偏误分析时指出，实际上学者们对 偏误分析的批评也有不当之处。 • Corder清楚地认识到检验学习者第二语言习 得全过程的重要性。 • 偏误分析仍然可以作为研究学习者语言一种工
具。事实上，80年代，有迹象表明，偏误分析 开始复苏。
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作业
• 找语料做偏误分析。 • 例子： • 这只大熊猫跟1985年发现的一只有一样的颜 色。 • 中国在法律领域上还有专业人员和其他资源的 一个缺乏。 • 虽然他在家的时间不长，但他们有很愉快的时
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• （2） 语内偏误：目的语知识负迁移。 • 学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知
识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的 语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括 (over-generalization)或过度泛化。这类偏误 一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背 景的学习者常常出现同样的偏误。
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• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
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• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使 用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的 影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造 成的。
因之一。母语负迁移又特别体现在目的语 语音的学习中，用学习者第一语言的语音 规律代替目的语的语音规律是中介语语音 的一大特色。
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• *那个鸡很胖。 • *阿里在哪儿？——我不会。
know.)
(I don’t
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• *他唱歌很好和他跳舞也很好。 • *他想结婚她。 • *请你把这本书送到王老师。
• Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一 个关注学习者的语言系统的研究方法。 • 偏误分析重要的贡献是它为70年代心灵学 •
派与行为主义理论的论战提供了有力的证 据。证明学习者偏误并不是完全是由于母 语干扰造成的。 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察 学习者怎样学习第二语言的过程具有重要 的意义。
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Ellis(1994)认为，第二语言学习者的语言偏误来源包括：
• （1）大量的偏误是语内偏误，而非语际偏误。 • （2）初级学习者的语际偏误多于中高级学习者。 • （3）语内偏误和语际偏误的多少和任务有关。（翻译、
写作）
• （4）语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语法。在 语法教学中，也有一些项目更容易发生语际偏误。 • （5）成人比儿童更容易发生语际偏误。 • （6）偏误不只一个来源，一个偏误可能是语内偏误和语
Taxonomy
• “表层策略” 即根据学习者偏误产生的方式
对偏误进行描写和分类。
• 这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策
略和认知过程。
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• 偏误形式跟正确形式之间的区别，分为5类：
误加、遗漏、错位、误代、类推。
• 1）误加（addition error） 也称 “添加”： • *那篇文章被修改完了。 • *啊，你的房间多么很干净啊！ • *我们在一起去了北京玩。
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• 偏误归类的方法： • 1. 表层特征分类（surface feature of errors） • 根据目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类； • 声 • 语音 韵 • 汉语 调——阴平、阳平、上声、去声 词汇 • 语法
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3. 描写偏误
• 2. “表层策略分类法” ：Surface Strategy
际偏误同时造成的。
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5. 学习者语言偏误的评价
• 对偏误的评价涉及三个问题： • 1. 究竟哪类偏误问题更严重 • 2. 母语者和非母语者在评价学习者偏误时是否 有差别。 • 3. 评价的标准问题。
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• Khalil(1985)提出三个标准： • “可理解度”（intelligibility）:一个有偏 误的句子能否被理解。 • “可接受程度”（acceptability）:句子的接 受者认为偏误有多严重。 • “冒犯程度”：语用层面上，指存在偏误
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3.Corder：前系统偏误，系统偏误，后系统偏误
• 前系统偏误的特点: • 1）表义不清。 • 2）偏误点很多。 • 3）任意性很强。同样一个意思，一会儿用这个形 式，一会儿用那种形式。 • 4）无法说明来源。 • 你最近难吗？嗯，不好吗？ • 书，桌子，我看。
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• 系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正
在对某一语音、词汇或句式甚至某一话题 感到没有把握时，就尽量避免使用。
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• 回避的方法可能是保持沉默不愿开口，但
更多则是采取代替的办法，以简单的句式 代替复杂的句式。
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• Schachter发现，说汉语和日语的学习者学英
语比说波斯语或阿拉伯语的学习者在使用关系 从句方面犯的错误更少，因为他们一般说出的 从句要少得多 。
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• 2）遗漏（omission error）
句子、语篇中少了必须具备的语言单位。
•*他在广州住了六月。 •*如果不去中国，我们就去香港或别有意 •*明天早上你到朋友吗？
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思的地方。
• 3）错序（sequential error） 也称为“错位”， •*小王比较跑得快。 •*北方人吃很少米饭。 •*北方人 吃 很少 米饭。
• 因而，对学习者偏误产生的来源的分析，
是基于偏误产生的过程的分析。
• 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进
行解释。基于过程的偏误分析和解释才有 意义。
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•
（1）语际偏误：母语负迁移。学习者不熟 悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知 识，因而同一母语背景的学习者往往出现 同类性质的偏误。
• 对初学者来说，这是其偏误产生的主要原
的句子会不会让接受者心理上感觉不舒服。
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对偏误分析的批评
• 研究者只集中分析偏误，忽略二语习得的全 貌。 • 偏误的来源常常难以确定。 • 第二语言学习者会避免使用某些他们感到困
难或容易出错的结构 （回避）。在这种情况 下，第一语言的作用在学习者的输出（偏误） 方面并不明显，在学习者没有输出（缺失） 方面才明显。
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偏误分析衰落的原因
• 偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤， 但是偏误分析的方法存在许多问题； • 偏误分析的局限概括地说，主要有两方面： • 一是分析方法上弱点，二是研究范围的局限。 • 这些问题在每一个分析步骤都存在。由于偏误
分析这些问题，70年代后开始衰落。
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关于偏误分析得失的评价
指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、 顺序错了。如：
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• 4）误代（substitution） • 也可称为“替代”，指在某个句法位置 • *我和她是隔壁。 •*他很喜欢我，到底我们结婚了。 •*小李通常迟到。
上用了一个不应该用的语言单位。如：
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• 5）类推 • 一个月、一个星期——一个天、一个年
间。
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பைடு நூலகம்36
关于偏误分析得失的评价
• 局限之一，偏误分析仅仅考察学习者的 • •
偏误，而不是学习者第二语言习得的全 过程； 局限之二，偏误分析是横向研究和静态 描写，难以区分学习者在不同阶段出现 的偏误，难以观察学习者的习得过程； 局限之三，学习者采取回避的策略。由 于偏误分析关注的是学习者产出的偏误， 而对回避策略却无法观察到。
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• 简化的策略常常指学习者故意减少他们认
• 比如： • *他气得不说话。 • *他不高兴了，他走了。 • *她到学校了，她穿了新衣服。
为的目的语的冗余部分，或者将带状语、 定语成分的复杂句子，分成几个简单的句 子。
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• 造成偏误的交际策略很多，这里重点提一
下回避和语言转换。
• 回避是第二语言学习者经常采用的策略，
背景、习得的环境
• （3）语料收集的方式： • 诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向；
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2. 鉴别偏误
• 问题之一：偏误的标准问题 • 问题之二： “偏误”和“失误”的鉴别问
题
• 问题之三：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。 • * I want to know the English. • 问题之四：“得体性”的问题。
逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不 能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的 偏误。