小学数学教学研究8篇第一篇：小学数学学困生教学研究一、优化课堂提问，转化学困生思维方式每一个教师都喜欢学习成绩好的学生，然而，往往正是由于这种原因，使教师在课堂上忽略了学困生的存在，并进一步激发了学困生的厌学情绪。

因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更具高度的针对性，注重利用问题来转化学困生的思维方式，培养学困生形成灵动的思维。

例如，在教学《小数的性质》一课，在这一课中，笔者首先利用“先学而后教”教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他学生进行合作学习；其次，针对学困生提出问题：（1）什么是小数？（2）小数的表现方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么区别？（4）有什么办法可以证明这两个数字相等或是不相等？（5）能否简单概括出小数的性质？这样，通过这样一个“问题串”，首先使学困生了解了关于小数性质的外围知识，从而使学生对“小数”有一个大概的认识；其次，“问题串”也有效地激发了学困生的积极性，使学生充分地参与到课堂讨论中来，并通过回答问题，增强了学困生学习数学的自信心，从而使他们能够以全新的状态投入到学习中来。

二、注重课堂教学方式的多样化和趣味化数学的枯燥性和趣味性是并存的，对于小学数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学困生的灵动思维，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与课堂探究，并乐于回答问题。

因此，在小学数学教学的课堂上，教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背，提出问题时不能生搬硬套教材，而是需要通过多变的形式加以运用，让学生更好地理解，学会思考，培养学生的逻辑思维能力。

例如，在教学“认识图形”一课时，笔者通过趣味性教学模式的创设，有效地激发了学困生的学习热情，并促进了他们对知识的吸收，取得了较好的教学效果。

首先，在课堂开篇，笔者以游戏导入课题师：同学们，今天我们来做一个游戏。

导入游戏：让学生在纸上画下自己记忆里的各种图形，教师在黑板上与学生一起画，最后由各组的小组长将学生画的图形交给教师，并将学生的图形与教师在黑板上画的图形进行对比，分别为图形标上名字。

然后，教师布置学习任务，让学生再次通过小组合作学习来完成任务。

（1）能够准确说出每一个图形的名称。

（2）能够说出图形的特点。

（3）分别为每一种图形举一个在生活应用中的例子，如桌子是长方形的，盘子是圆形的等等。

最后，再次导入游戏：让学生动手腾出一部分场地，由教师指挥，让学习成绩较好的学生手拉手组成各种图形，让学困生观察，并指出哪些图形标准，哪些图形存在着不足。

分析：参与、体验、自信和积极性是消除学困生思维障碍的重要手段，通过上述课堂教学示例可以看出，每一个消除学困生思维障碍的要素都在课堂上体现出来，而这对培养学困生的灵动思维具有重要意义。

三、通过课外活动来培养学困生的灵动思维在教育实践中，课外活动是教学活动不可或缺的一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知识的重要手段。

针对学困生的思维障碍，教师可创设具有针对性的课外活动来培养学困生的灵动思维。

例如，在学习乘法之后，教师利用周末时间带领学生走出课堂，进入大自然，来观察“乘法”在自然中的实际形态。

如马路旁有一片小小的树林，站在树林的北边能够看到5棵树，东边则能看到6棵树，此时教师可利用这一自然形态来引导学困生列出乘法算式。

首先，提取其中的两个数字：6和5。

其次，让学困生用加法算出树林里一共有多少棵树。

最后，导入乘法算式，让学困生将“5个6”转化为“5×6”，如此，则有效激发了学困生的灵动思维，更加深了他们对“乘法”概念的认识。

此外，教师还可利用课外作业来培养学困生的灵动思维，例如，在“除法”一课后，教师为学生布置在课外收集生活中的各种数字的任务，让学生收集数字并用除法来表达各数字之间的关系，最后在课堂上进行评比，看谁收集的数字最多、表达方式最准确等。

总之，学困生是小学生中的一个特殊的群体，只有重点关注这一群体，并通过各种措施消除他们的思维障碍，才能真正提升教学效能，促进小学生的全面发展。

因此，关注学困生，培养他们的灵动思维，帮助他们走出“学习困难”的境况，是教师教学任务中最重要的一环。

第二篇：小学数学学生数学能力培养一、以生为本，以学定教，确定培养学生数学能力的策略1.以生为本，教师要把握学生的数学能力高年级学生的数学能力已经具有一定的差别。

针对不同层次的学生教师要选择不同的教学策略进行教学。

因此教师首先要把握每一个学生的数学能力，以人为本，将学生放在课堂的主体地位。

教师要积极转变教育观念，真正激发起学习数学的兴趣，让学生在课堂上能够展现自己优秀的一面，变“要我学”为“我要学”，教师要准确把握每一个学生的数学最近发展区，根据学生数学能力提升方法以及教学要求确定不同层次学生的教学内容，让学生在课堂上有所收获。

2.以学定教，选择适合学生数学层次的教学方法进行教学不同层次的学生在同一堂数学课上要想都有一定的收获，教师必须根据学生的能力开展分层教学。

教师课上授课的侧重点不同，其结果势必不同。

教师在课堂上不但要重视学生获取知识的结果，还要重视学生完成知识的过程，让学生逐步学会数学知识的架构。

如，在人教版“旋转”的教学过程中，教师针对不同层次的学生要设计不同的问题让学生能在同一堂课上都会有所收获。

二、运用多媒体课件辅助课堂教学，促进不同能力的学生数学能力提升1.多媒体课件辅助小学数学教学，采用多种策略提升学生能力在小学数学教学中，学生的能力培养应该放在首位。

教师要创建各种教学情境让学生积极参与其中。

但是小学数学教材中有些教学内容较为抽象，这就需要教师运用多媒体课件等教学辅助形式辅助课堂教学。

如，在小学数学“长方体的表面积”的教学过程中，教师要根据学生已经具备的数学能力结合教学内容制作教学课件，对于学习能力低的学生，教师要让学生掌握基本的教学内容，而对于学习能力强的学生，教师可以通过多媒体课件加深训练难度，让每一种类型的学生都能在课堂上有所收获。

2.有效鼓励，强化竞争意识在小学生学习数学的过程中，教师的鼓励能够提升学生学习数学的兴趣，而且恰当的评价会能强化学生的竞争意识。

教师发现学生的优点之后，要恰当评价和鼓励，并及时将激情的话语传递出去。

教师要选择不同的教学策略让学生感知教师的关怀。

教师要指导学生学习的方法，让学生逐步形成自学的能力。

教师应实现高效课堂，并运用多媒体课件精心选择课堂习题，让不同能力的学生都得到学法的指导。

三、培养学生自主学习意识1.通过学问卡引导学生课前自主学习小学数学教学中教师要想培养学生的数学能力，就必须让学生主动参与到各项教学内容的研讨过程中。

传统意义上的课前预习，教师对其所做的要求并不是很大。

作为小学数学教师，要通过教研组集体备课的形式研讨出每一单元每一课的重点教学内容，针对班级学生的实际情况出示适合学生课前预习的思考题让学生重点感悟、探究。

学生拿到由适合本班学生的数学问题形成的学问卡进行课前预习的时候，将自己已经明白的教学内容写在学问卡上，将自己不太明白的学习内容也要标注在学问卡上。

同时，在教师正式授课之前，要将学问卡提交给教师，让教师了解学生的实际学习情况。

如，在五年级数学“因数和倍数”的课堂教学之前，教师根据教学目标、教学重点难点制作学问卡供学生课前思考、探究、交流，并要求学生将尚未明白的数学内容标注在学问卡上以便教师在课堂上更好地和学生进行互动。

2.合作互助，共同提升小学生已经具备了一定的交流能力。

教师在教学的时候，要关注学生的合作环节。

教师要选择适合学生进行小组合作的数学题目让学生进行小组合作探究，让学生在探究中共同提高合作学习的能力。

在小组的创建上，教师要根据学生的数学能力按照同组异质的原则组建合作小组，再选择数学能力强的学生担任小组长，辅助本组合作学习的组织工作。

在这个基础上，教师要加强合作学习的指导，引导每一个学生都能积极行动起来，能够自主探究，积极发言，不断提升自身数学能力。

总之，在小学数学教学过程中，教师要把提升学生数学能力放在首要位置，然后针对本班学生数学能力的不同选择适合学生的教学策略进行教学。

教师不但要充分利用多媒体等现代教学辅助手段进行辅助教学，还可以根据学生能力利用合作小组进行教学，让学生在合作中发展，在思考中提升能力。

第三篇：小学数学教学实践一、培养学生的积极性在一个班级中总是有的学生学习好，有的学生学习差，这是一个必然存在的现象，但是，不能因此而断定学习差的学生就是不聪明的学生，因为正常人的智力几乎是相同的，之所以学习差是因为学生对这门学科不感兴趣，所以吸收的知识少，就造成了基础差的现象，因而学习成绩不优异。

为了提高小学生的学习成绩，教师要制订一系列措施以培养学生的学习积极性。

比如，教师在数学课堂上设立一些小悬念、小问题之后，把时间留给学生自己，让他们自主结合，寻找出问题的答案，然后给学生自我展示的时间，把自己的解题思路或者想法分享给大家，其他小朋友在听讲的过程中也在不断思考这个问题，从而培养了学生对数学课程学习的积极性。

二、让数学内容更贴近现实生活只有贴近实际，贴近生活的东西才能更容易被大众所喜爱。

对于小学数学这门学科而言，其本身带有的枯燥性和无趣性让学生感到乏味。

小学数学老师要充分了解“数学”这门学科的特点，制订出一些有效的措施来缓解数学的无趣和枯燥。

在平时的教学过程中，小学数学老师在教学生应用题或者做应用题练习的时候，要把题目与学生日常生活中所接触的物体相贴近，因为只有这样才能让学生更好地理解题意，理顺思路。

当然，如果把数学与现实生活相结合，会让学生从心底感觉到数学对自身生活有关系，学好数学能更好地生活，使数学从虚幻中脱离出来，让学生能够看得见摸得着。

因为只有这样，小学生才会精力高度集中于学习之中，全身心地投入到学习之上。

三、减轻学生的学习压力许多老师深受传统教育思想的影响，总是认为让学生多做题就会提高学生的学习成绩，然而，实践证明这种教育观念是不科学的，因为太多的作业会给学生带来许多负面的影响，太多的作业占用了孩子们玩耍的空间，严重扼杀了孩子爱玩的天性，给学生造成了厌学的心理。

不仅如此，作业多了也不利于学生对每一道题的吸收，得不偿失。

所以小学数学教师要合理地、人性化地布置家庭作业，选取几个具有代表性的题目让学生完成，要注意难易结合，要让孩子在简单的题目中寻找自身的价值，在较难的题目中挑战自我，满足自己的求知欲望，只有这样学生才会更加亲近数学，对数学产生兴趣，更好地全面发展自我，并促进小学数学教育的实施。

在小学数学教育过程中一定要进行新课改，因为只有转变传统的教育方式，小学数学才能充满生机和活力，并注入新的源泉不断前行。

在此期间，小学生也会在现代化教育过程中不断受益，从而激发创新能力，不断思考，提高学习能力。