对学生的错误要尽量宽容
“人非圣贤，孰能无过？”我们每个人犯错或者别人犯错时都会用这句话来来原谅犯过的错误，我所讨论的话题是我们面对的学生犯这样那样的错误时，我们对学生所采取的处理态度和方法.我们面对的学生是11岁至16岁的孩子，对于这个年龄阶段的人来说，犯错的频率是相对较高的，我们大人都会犯错，何况这些孩子。
老师对学生所犯的错的处理是否正确有效呢？下面我们来探讨一下：
一、有意识的犯错和无意识的犯错
有意识的犯错，相当于我们成人所说的知法犯法，明知不可为而为之。
比如我们的学生抄作业，难道学生不知道不准抄作业吗？他们是知道的，但是为什么还要去抄呢？可能有老师说不会做，难道抄作业的都是不会做的吗？答案是否定的。
那么这个抄作业的背后又说明什么问题呢？这里也许有两种答案：一就是确实不会做，二是会做回家没有做第二天由于时间关系去抄。
不管是哪一种，这里面都有一个共同的因素，那就是怕被老师惩罚。
不会做是因为那节课没有听懂还是没有认真去听？你去了解了吗？如果是没有听懂，那是我们老师教育不到位；如果是没有认真去听，那么说明我们老师在课堂上对这部分学生没有关注到位。
如果是会做回家没有做，那么他回去干什么了？我们去调查了吗？我们应该怎么培养学生自觉的习惯？更严重有意识的犯错比如学生之间互相辱骂，上课违反课堂纪律并顶撞老师，毁坏公共财物，抽烟，盗窃等等，这些问题在我们身边是发生过的，发生后我们老师首先想到的都是教育，但是教育的方法就多种多样了，轻则罚学生抄书啊，扫地啊，做俯卧撑等，重则打电话给家长，请家长到校联合教育，最后都能把问题圆满解决了，但是我们的处理方法是最好的方法吗？这也许会值得我们每个老师深思。
著名的李镇西老师班上也发生过盗窃行为，然而李镇西老师并没有把这个盗窃者抓出来惩罚，他的处理方法是通过这件事情教育全班同学，让盗窃者主动到他那承认错误，还替这个盗窃行为的学生保密，让其他学生不知道是这个学生干的，然后让这个学生假装生病回家，让其他同学写信关心这个盗窃的学生，设置一个完美的布局来教育学生，让这个学生从内心深处彻底改变，这样比我们空洞的说教效果要好很多倍。
学生无意识的犯错，比如学生在上课的时候去向旁边的同学借笔，帮其他同学传递东西，发呆，偶尔回头和同学说话等等，对于这种错误，我们有的老师有时候就专门抓住这些细小的细节这样批评学生，“看看你做的作业，错得那么多，上课就是不认真听讲，还做小动作”；“你看你考多少分，上课就在那里东动一下，
西动一下”。
我们老师的语气总是很威严的，并且是带有杀伤力的眼神的。
这样的错误学生有时候他自己都没有意识到就被老师批评了，并且有的学生还认为他自己没有犯错。
在我刚刚教书的时候曾遇到这样的情况：当时我正在上新课，我发现第四排的一个女生转过头去和后面的一个女生小声说什么，时间大约有5秒至7秒的时间，于是我就叫前面的女生起来把我刚刚说的话重复一遍，因为刚才几秒她根本没有注意到我说的什么话，所以她不知道说什么？我就感觉我很有理由一样并用冷冷的语气对她说，“这个问题很难吗?这个需要去计算吗?希望你上课不要去和别人说话，认真听讲”。
她很不舒服地说，“我没有讲话”。
我就有点发火了，大声地对她说，“你没有讲话转过头去干嘛?你还有理由啊”？她这时有点急了，感觉很委屈，眼泪汪汪地说，“我真的没有讲话，就是她问我还有没有苹果”。
这时全班同学都笑了，我也在这同学们的笑声中示意她坐下，也许是她意识到自己确实犯了不该犯的小错误，但是现在回想起来，我当时的处理方法很不好。
有意识的犯错和无意识的犯错比较起来，前者要情节严重，我们每个老师要有博大的胸怀去容忍，处理得好可以改变一群学生，处理得不好那就毁掉一个学生。
二、行为习惯的错误和知识性的错误
对于行为习惯的错误，比如乱丢垃圾，乱吐痰，上课玩手机，迟到，做广播操不认真，升国旗讲话，打扫卫生不认真甚至逃跑等等，这些问题基本上每天都有发生。
我们的班主任好像总是解决不完这些问题，难道我们班主任没有给他们宣传教育吗？难道学生不知道哪些是该做，哪些是不该做吗？道理谁都懂，关键是发现问题后，我们老师的处理方法。
比如打扫卫生逃跑吧，这种情节相对于要严重些，我们老师的常规处理方法是什么呢？罚扫，一天不够两天，两天不够一个星期，在老师的眼里，逃跑就要罚，在学生的眼里，我逃跑了，是该被罚。
殊不知在学生的心里，根本不知道要去打扫卫生是他应该做的一份责任，不但要去做，而且还应该做好。
在这个学期开学的第一天，我就安排了7个男生打扫卫生，然而有4个学生逃跑。
对于逃跑的学生，我没有责骂他们，也没有罚他们，就给全部做了一次教育，给他们说为什么要去打扫卫生，还引用法国诗人卢梭说过的一句话，“任何一个不做事的公民都是贼”。
从此后，我们班上没有一个逃跑值日的学生。
四、知识性的错误
对于知识性的错误，比如学生考试考不好，作业出现的错误很多，或者上课回答不了问题等等，比如某个问题老师在黑板上讲了至少三遍还有学生出错。
老
师振振有词的在全班说，“这个问题我讲过没有”？很多学生都齐声回答，“讲过的”。
学生这一回答就堵住了部分学生的嘴，老师就更加有理由了，“不但讲过，还讲过至少三遍，但是还是有人出错”。
这个时候老师就要罚学生抄写了，轻者几遍到几十遍，重者上百遍。
我在上课的时候，曾遇到这样一个情况，使我感到很震惊。
当时是叫一个学生到讲台上来算题，并且嘱咐其他学生不管他做对做错不要给他提示，在这个学生做的过程当中就出错了，下面的好几个学生就用不很清晰的话说，“抄书，抄书”。
我问他们说的什么，有个学生回答说“抄书”。
我就问“抄书”是什么意思，好几个齐声回答说，在小学的时候，做错了就要抄书。
我明白了，他们是在给那个学生提示做错了，是在给暗号。
可想而知，他们小学是怎么度过来的。
一次我在上课的时候发现一个学生在偷偷的写作业，收了一看，原来是在抄试卷，一问才知道，原来是被罚抄一百遍。
我曾在网络上碰到一个学生，知道我是老师后和我聊天，她说她最恨老师，犯了一点小错误，班主任叫她写检查，要写一千字……
老师和学生之间，学生处于弱势群体，我们更加去关心和爱护，不是他们做错了就这样罚那样罚的，在我们罚的过程中，他们都去做了，并且完成了，反过来想，他们还是很听话呀！既然很听话，那么我们的教育在他们身上为什么没有达到你想要的目的呢？这是我们每个老师值得深思的问题。
面对不同类型的学生，我们每个老师应该思考一下我们自身的心理状态，尽量宽容学生的小错误，正确地处理犯错会给学生心里点亮一盏人生的明灯，也给我们的工作增添了夺目的光彩。