2021
强调一般能力
强调知识、技能
无结构
低结构
高结构 完全结构
游戏 低结构化教学 高结构化教学
（过程）
（结果）
对结果的强调
对过程的强调 2021
高结构化教学 低结构化教学
• 学习的目标主要由 • 儿童与教师共同确
教师预定。
定学习的目标。
• 活动主要由教师发 • 活动主要由儿童发
起。
起。
• 活动的动机主要是 • 活动的动机主要是
强调一般能力
强调知识、技能
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———————————» 对教师教学的强调 （教师为主导）
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对儿童自然发展的强调（儿童为主体 ）
2021
幼儿园课程的实施
——不同的教育价值取向
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能
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2021
课程设计的过程模式
与目标模式不同，过程模式的逻 辑起点是内容的选择而非目标的预 设，这就是说，课程内容的选择应 以教育本体功能和知识本身固有的 价值为标准，而不是以预期的儿童 行为为依据。
2021
课程设计的过程模式
在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标 的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教 育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿 童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和 创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评 价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评 价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过 程模式的基本思路是一致。
2021
幼儿园课程的设计模式
2、过程模式
目标并不重要，过程、原则 等才是重要的，强调儿童自己 的参与和活动的本身。
2021
设计课程的过程模式
斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他 所提出的过程模式的目标与目标模式的目标 有着本质的区别：第一，过程模式的目标只 是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标； 第二，这些目标不构成评价的主要依据；第 三，这些目标是非行为性的，可以以此为依 据确定课程编制的指导性原则和方法，使教 师明确教育过程中内在的价值标准及总体要 求，而不是课程实施后的某些预期结果。
活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
2021
目标模式设计课程的模式图
中班：
1．点数10以内的实物，并说出总数。
2．认识10以内书的形成、序数。认 读1~10。
3．教会幼儿不受实物的大小和排列 形式以及它的特征的影响，正确 认识10以内实物的数量。
4．认识长方形、椭圆形，根据形体 的明显特征进行分类。
5．认识粗细、厚薄、高矮。
6. 知道昨天、今天、明天的时间概 念。
2021
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
目标模式设计课程的模式图
教育活动目标
例如:
活动五: 5 的组成
目标: 过程取向——结果取向 内容： 儿童经验——知识逻辑
方法： 启发 —— 传授 形式：个别、小组—— 集体 评价： 过程评价——目标评价
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强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
强调一般能力
强调知识、技能
o
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游戏 （过程）
教学（结果）
对教师预设任务的强调
对儿童生成任务的强调
2021
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
2021
设计课程的目标模式
第二，课程目标以儿童行为来确定， 课程就会很自然地强调那些可以用儿童 行为明确识别的方面，而忽略那些难以 转化为行为的方面。事实上，真正有教 育价值的东西，并非都是能由行为标明 的，更不都是能由即时行为的变化所能 标明的，
2021
设计课程的目标模式
第三，按行为目标的方式确定课程目 标，使课程目标被分解成为了各个独立 的部分，这种将儿童的学习经验分割成 “碎片”做法，强调的是通过训练而达 成预期的目标，与学龄前儿童从其自身 已有的经验出发，整体地学习知识和获 得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园教研与园本教研
朱家雄
2021
幼儿园课程的一般原理
2021
课程主要关注的问题：
为什么要教？教什么？ 如何教？
为什么学？学什么？如何学？
2021
一个两难问题 ：
要顺应儿童的自然发展。 要有效地将儿童发展纳入合 乎社会需要的轨道。
2021
幼儿教育的价值取向
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
活动目标:
1. 懂得 5 可以有不同的 两个数组成。
2. 能用语言表达 5 及其 组成。
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
2021
设计课程的目标模式
目标模式采用行为目标的方式设置课程 目标，并以此为出发点编制课程，使整个 课程的运作成为了一个具体化的和结构化 的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、 教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，也正是目标模式的这种特征，会使 依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产 生很多弊病。
教师的奖惩。
儿童的需要。
• 强调活动的结果。 • 强调活动的过程。
2021
幼儿园课程的设计模式
1、目标模式
• 确定目标 • 选择内容 • 组织内容 • 评价结果
2021
目标模式编制课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
大班目标 中班目标 小班目标
2021
过程模式的目标（例）
情感目标： （1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的
自主性； （2）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性。 认知目标： （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较
它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能。
2021
从两个幼儿园一日活动的案例， 看我国的幼儿园教育
2021
设计课程的目标模式
首先，课程目标是由课程编制者确定的，而 迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律 以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿 童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可 预知性。而控制本位的“行为目标”把课程开 发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先 决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计 过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯 灭了。