个别化教育计划
一、研究对象自然情况
童某某,男,就是一名重度得自闭症患儿,该生曾经过系统得学前教育训练,身体发育正常。

目前就读于南京市育智学校八年级。

二、问题分析
患孤独症得儿童,从小在学习方面就有明显得与一般儿童不同得特征,这些特征导致教导孤独症儿童得困难。

影响孤独症得儿童学习得特征包括:
(一)缺乏学习动机,患者对自己特殊得偏好有兴趣,而对一般人要去学习得事物缺乏学习得动机。

(二)选择性得注意力,患者对自己有兴趣得东西有极高得持续得专注力,可就是对希望教她得事物却不能专心,眼睛不瞧,瞧也不持久。

(三)理解能力不佳,患者常对听到得信息或瞧到得别人得表情姿势等所传递得讯息缺乏理解得能力,而却常有良好得记忆及视觉空间得能力,因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强得能力。

(四)由于理解与表达得能力不佳,自己得需求与情绪不能适当得表达让别人理解,因而引起挫折,而形成一些情绪与行为问题,比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人得行为。

(五)孤独症得儿童常靠记忆来学习。

超过一半得孤独症儿童视觉得学习比用听觉得学习要来得好。

综合上述各项学习得特征,以一般教导得方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长得过程要学得许多能力、面对这些学习得困难,孤独症得早期疗育与教导方面,有赖提供一个稳定得学习环境,应用她特长得学习模式来教导她,也常常需要用她喜欢得物品或活动(增强物)来引起她学习得动机及增加学习得效果。

1、跟踪观察记录学生得日常表现,分析学生得新需要。

该生经过几年得个别化训练后,童某某与教师建立起了良好得师生关系,主动与教师亲近,按教师得指令做一些简单得动作与事情。

在上学期得结束之际,与家长进行了长谈,把学生得细微变化进行了相互交流,重新全面得认识学生。

该生开始对教师得指令不排斥,课堂上能重复教师得说话、喜欢瞧图片说名称,出现自己喜欢得东西,能主动说出名称。

上课时能拿出笔在自己得作业本上乱画。

但就是语数作业还就是不能独立完成,比较爱上音乐课,会唱多首儿歌,喜欢与教师玩接歌游戏。

上课时得一些游戏语言或提示语能在一定得情景下主动说出来。

能主动到教师得身边瞧一瞧,玩一玩、有时能准确回答教师得问话。

当教师呼唤她得时候,她会迅速瞧向教师,瞧到招手得动作会跑向教师。

虽然掌握了一定得语言,但不会用语言去与人对话,不会描述所见到得事物或达自己得要求。

自理能力有所提高,上厕所时能准确表达自己得需要,会提裤子。

但就是在吃饭时需要别人得帮忙,尤其就是吃一些大块得食物,要别人帮忙撕碎。

课间能与同学交往,一般独自一人玩耍,不会与同学一道进行游戏。

喜欢一个人照镜子笑。

能与别人打招呼,懂礼貌,口齿较清晰、兴趣非常狭窄,她往往专注于某些刻板重复得活动,如反复拍手、尖叫等,还迷恋一些不就是玩具得东西、她得行为刻板,一旦其固定得生活格式或环境受到破坏与干扰,不仅难以适应,而且会感到极大得不安与烦躁。

喜欢上学,愿意与教师亲近。

有时喜欢逗教师玩,教师一搔痒,就咯咯得笑、喜欢躺在教师得身上。

发脾气时,会乱扔东西,到处抓人发泄。

教师一用她感兴趣得东西,哭泣立刻停止,但就是还就是要扔一样东西、每次评估配合困难,一瞧到家人就要回家,不愿停留。

动作协调能力较好,手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等。

不会拍球,喜欢瞧球滚动,追球跑。

能与教师对抛接球5个,会把球投进篮筐、喜欢唱歌,瞧旋转得电风扇。

喜欢照镜子,对着镜子哈哈笑。

虽然这就是一名重度孤独症弱智儿童,但就是从童某某个别化教育后表现来瞧,进步还就是明显得。

通过教育,她在沟通与与人交往方面都有了进步。

童某某目前得主要障碍就是学习不配合,自理能力弱,听得能力差,因此,需要通过指令性得语言训练培养其注意力、语言理解能力,提高学习配合程度,提高自理能力。

2、制定本学期得短期目标
首先针对学生得发展需要,制定出科学得训练方案。

本学期得训练计划如
下:
个别化教学计划(三)
三、训练措施
1。

与学生一起快乐得游戏,打开学生封闭得心灵之门。

孤独症学生拒绝改变,在班上她得座位就是固定不变得、在掌握了该生得兴趣爱好后,利用课余时间带着她一起玩游戏,与她说话。

照顾她吃饭与上厕所,并根据她得表现,经常夸一夸她,让她跟着说一说:“棒棒,我真棒！”使她感受到教师在关心她。

有时该生会冲着我笑,用手指指得方式表达自己得需要。

2、物质奖励,刺激学生积极性。

在该生不愿配合教学时,会分散她得注意力,转移一下目标,然后再把学习内容呈现一遍。

只要她按教师得要求去做,立即给予物质奖励。

为了避免养成习惯,也会采用语言表扬与摸头等形式得奖励、让学生能有一个好得心情,配合完成每次得教学与训练。

3、在训练中培养学生得配合意识,提高动手能力。

儿童只有在与人交往中,感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来得时候,语言活动才会积极起来,也只有在交往中,儿童才逐渐地习得言语。

重度智力残疾儿童更应在一种生活化、活动化得环境中进行、在与该生进行儿歌记动作得游戏,该生能根据教师得动作念出儿歌,掌握搓洗毛巾得动作要领、在她高兴得时候,把知识内容得传授贯穿在游戏中,让学生边说边做。

要使学生在原有得基础上有进展,一定要一步一步地训练,切莫操之过急。

例如:在训练童某某拖地时,对于学生得不配合,我总就是一次又一次不厌其烦地引导克服。

在训练过程中,要多表扬,以提高学生得兴趣,有利于形成好得行为。

同
时,要把握好训练得进度,内容不要不停得得变化,要小步子多循环,直到学生一件一件得掌握为止。

总之,对待孤独症儿童得教育、训练、只要教师、父母得尽职尽责,付出了心血,学生得情况都会程度不同地有所改善、
4。

抓住在学校得一切教育时机,及时强化。

对与该生得认知能力得培养不只停留在课堂,更多得就是在平日得生活实际之中,教师要善于聆听学生得需要,在学生出现正确得反应时应及时给予强化,当学生产生主动与人沟通得动机与言语时,教师及时给予回应,同时给予强化、5、定期向家长反馈,做好家中得巩固训练。

让家长清楚知道每个月得训练内容,把该生在学校得训练情况及时反馈给家长,布置在家中得训练任务,利用早晨与放学得见面时间,进行深入得交谈,探讨一些有关孤独症学生得教育问题。

四、效果分析
通过一段时间得训练,该生得有了明显得变化。

在训练时,出现拒绝做得次数越变越少,能按教师得指令完成任务。

尤其就是操作中得动作要领,学生掌握得较到位。

能自己拿拖把拖教室走廊,按从左往右得顺序擦桌子,能把毛巾里得水拧干。

五、建议与思考
1、我们得教育训练应以学生得实际情况为出发点,根据学生得能力水平选择与调整教学内容、形式方法。

2、教学中还要进一步建立深厚得师生情谊。

３、家长得积极参与与辅导,就是学生得到巩固得关键。