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初中生数学学习兴趣培养策略的分析报告

浅谈初中学生数学兴趣的培养兴趣是最好的老师,是成功的基础。

教育心理学家研究表明,兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是激发学生求知欲、探索欲的必要提前和主动学习的前导动力。

所以,有人说:有了兴趣就等于成功了一半。

作为数学教师,在数学教学过程中如何把单调、枯燥、无味的数学符号在推理、运算过程中让其活起来、动起来,变的有滋有味,使学生感到趣味无穷、主动参与到教学活动过程中,逐步产生浓厚兴趣,是数学教学成功关键因素之一。

因此,在教学中除了传授数学知识之外,我们还应该积极去探索、尝试新的教学方式、方法,培养学生的自主学习能力,让学生对数学产生浓厚兴趣。

一、激发学生学习数学的兴趣。

在课堂教学中,数学因其本身的特殊性,不少学生觉得它抽象难懂,大多数学生的数学成绩不好,乃是由于对数学缺乏兴趣所致。

教师在教学中可根据教学内容,通过运用一些生动、形象、直观、有趣的教学手段,为学生创造运用数学的环境,引导学生动手参与、积极探讨,在学习的每一个环节中,都能感受到学习的乐趣,领悟到学习的快乐,树立起学习的信心。

(1)创设情境,激趣导入。

根据学生的认知水平,创设问题和问题情境,吸引学生的注意力,使学生主动参与,积极思考,进入“愤”和“悱”的境界。

这样做一方面激起学生学习兴趣,另一方面培养学生处理信息解决问题的能力,还可以加深其对所学知识的影响。

例如:在学习交换律时,让学生自主探索找到加法(或乘法)的算式,从而得到这些算式的共同点只是加号(或乘号)两边的代数式进行了互换,他们的和(积)不变。

然后问学生那么减法(或除法)有这样的规律吗?要想在减法(或除法)中运用这个规律我们应该怎么办?所以教师的教法,贵在启导。

精彩的导入将激发学生的学习兴趣,点燃学生的求知欲望,使学生变“要我学”为“我要学”.(2)联系实际,激发兴趣。

《数学课程标准》要求:“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。

在讲授数学知识时,要注重将知识点放入相应实际问题背景中,让学生感受到数学知识与实际生活紧密相连,数学来源于生活,生活中到处有数学,培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。

例如:在讲三角形内角和定理时,让每个学生准备一个三角形纸板,把三个角剪下后摆成一个平角,并抓住时机进行点拨,学生去发现“三内角之和为180度”这一规律,学生学得愉快,记得牢固.在讲述初三两圆的位置关系时,自制一套幻灯片,结合物理知识,应用运动学的观点,在幕布上使一圆逐渐向另一圆靠近,使两圆之间从外离到外切,再到相交、内切、内含的变化过程,让学生发现两圆之间的五种位置关系,增强了直观性,降低了难度,减轻了负担,同学们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。

(3)充分利用多媒体辅助教学,提高学生的学习兴趣。

利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,为学生创设各种情境,可以激起学生的各种感官的参与,延缓学习的过程,激发学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲,从而取得良好的教学效果。

例如,在教学"全等三角形的性质"时,我将两个全等三角形利用多媒体技术对声音、图形、图像、动画等综合处理,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,让学生从听觉、视觉等进行感受,培养了学生的学习兴趣。

(4)在享受成功的快乐中,巩固学生学习数学的兴趣。

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。

请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。

十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。

每个学生都愿意学,渴望有进步和获得成功。

教师在组织课堂教学时,应多给学生创设成功的机会,将教学内容按由易到难、由简到繁,由已知到未知的原则分解成若干递进层次,把学生的挫折感降到最低限度,使学生有能力自觉主动地参与到教学活动中。

注意发现学生每一次的点滴进步,哪怕是微不足道的闪光点,都要及时给予表扬和肯定,让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围,在每个教学层次做到快速反馈,激励评价,激发学生学习数学的兴趣。

(5)选题要“有的放矢”,不要搞“题海战术”。

习题练习,是数学教学中的一个极重要的环节,只有通过适当地练,才能打牢基础,形成能力,编拟习题的原则是符合课程标准,可根据教学目标精选习题,力求概念习题化,体现一定的知识点和能力上的要求,采用题组的形式让不同水平的学生来练习,充分注意题组的梯度,控制难度与数量,不搞题海战术,不出偏题、怪题来难学生;在习题的形式上,可根据教学目标的需要出些巩固概念的、暴露问题的、一题多解的、多题一解的练习等,可以先练后讲或先讲后练,也可边讲边练,讲练结合。

学生在练习过程中,常常会存在一些问题,出现一些错误,有的会因此丧失信心,这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。

并要求学生在理解的基础上订正,然后教师再出一些类似的题目让学生再练习,从而使学生从失败中找到成功,使他们在每一节课都能学一点新知识,取得一点进步,也享受到成功的喜悦,从而激发他们的自信心,看到自身的价值,通过这种练习,使不同层次的学生都有所收获,享受成功的乐趣。

二、教学过程中尊重学生的认知水平,让学生在自信中学习。

许多学生认为数学学科难度较大,学习信心不足。

在教学中应尊重学生的认知水平,不急于求成,从发展学生的数学兴趣,培养数学素养出发,从学生的实际水平出发,设计教学过程。

(1)活用教材,消除两极分化在新教材中,抛弃了一些偏难的概念、公式,如:乘法公式中的立方和(差)公式;因式分解中的分组分解法、十字相乘法;一元二次方程中根与系数的关系;降低了平面几何的证明难度等。

对这些已省的难度大的知识,不应该再去挖掘、讲解。

对于课本上较难的概念,不强加给学生,而是采用层层突破的方法,使大面积学生理解掌握。

例如:人教版七年级上册数学《整式》这节课,概念较多,有单项式、多项式等有关概念共八个,由于学生学习能力参差不齐,要掌握这8个概念是本节课的难点,可采用下列步骤教学,分解教学难点:(1)概念的形成教学。

思考并回答问题:-3x、ab³、-xy这些代数式是怎样组成的?有什么共同特征?先由个体独立思考,再小组内交流观点,初步形成单项式的概念,从而引出单项式及有关概念。

用同样的方法教学多项式概念。

(2)设计有梯度的练习,突破难点。

分三个层面:一是概念的直接应用题;二是开放题:学生按要求设计一个单项式或多项式,小组内交流;三是从实际问题中列出代数式,并指出是单项式还是多项式,应用这八个概念。

(3)个别指导,课外补差。

一些有学习困难的学生,从作业的反馈,教师的个别指导中慢慢领悟概念的真谛。

这些都体现对教材的“活用”、巧用、对学情的准确把握,符合学生的认知规律和对《标准》的理解,不仅圆满完成教学任务,而且取得了较好的教学效果。

让学生在练习中思考,反馈中感悟,增强了学好数学的信心,同时也预防了两极分化。

(2)转换方式,重视学生的自主学习教学是一个教与学双边的活动过程,而传统的教学模式,多是老师备课、讲课,学生听课。

课堂上的主动权多被教师掌握,教师的教学活动占据整个课堂,这种模式极不利于培养学生的自主学习能力。

只有将教师的教学活动转化为学生的主动求知,突出学生的主体地位,才能培养学生的自主学习意识。

要让学生在课堂教学中处于主体地位,教师可以从以下两个方面入手:第一,转变传统的备课方式。

教师在备课之前不仅要针对文本、教参,拟定本课应涉及的知识点、问题设计等,更要考虑到学生在预习作业中反映出来的、有价值的问题进行备课,当课堂上老师涉及的东西是学生感兴趣的东西时,学生自然愿意主动参与到课堂学习中来。

第二,关注学生在课堂上的质疑能力。

“学起于思,思源于疑”,但传统教学使学生在“无疑”状态下被动接受,思维被束缚在教学的圈子里,个性受到压抑。

因此,教师一定要鼓励学生大胆质疑,敢于挑战权威。

有所疑,才有所思,才有所得,在“疑”中产生兴趣,在“思”中迸溅创新的火花。

对于学生的质疑,教师不能轻易地否定,要保护学生的积极性。

苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。

”因此,教师要善于捕捉来自学生思维的灵感,为学生的自主学习提供机会和动力。

(3)要学会评价学生受传统应试教育观念的影响,教师评价学生过于关注结果,即形成性评价,忽视过程性评价,折射到教学中势必造成教学评价重心的偏移,这样就大大降低了数学教学活动的有效性。

重结论、轻过程的教学活动,把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究,死记硬背和机械训练成为数学教学活动过程的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。

教师必须尊重学生的个性、尊重学生的差异,不用同一个标准评价所有的学生,让每个学生都能个性奔放。

老师要知道,创造性只能在孩子成长的过程中培育,创造性是教不出来的,但不适当的教育足以把创造性扼杀在萌芽中。

教师要坚信每个学生都能成才,全体学生应该是“生态”式存在的,教师没有任何理由挑剔自己的学生。

三、加强学法指导,教会学生学习“授人以鱼不如授人以渔”,有一部分后进生在数学上费功夫不少,但学习成绩总是不理想,这是学习上不得法的重要表现之一。

教师要加强对他们学习方法的指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习方法,另一方面是在教学过程中加强学法指导。

(1)教会学生学会“提问”爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

由此可以看出,学生只有在自主学习的过程中,善于发现、提出和解决问题,才能有所感悟、有所创新。

这就要求教师善于创设开放的教学情境,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,努力保护好奇心、求知欲和想象力。

例如,学习公理“在所有连接两点的线中,线段最短”时,可创设这样的问题情境:从上海到广州,一般乘火车路程约为1811米,也可以坐轮船航程约为1690米,还可以搭飞机,只有约1200米。

学生仔细阅读后,教师可引导提出;“为什么三种行程各不相同呢?飞机的行程最短呢?”然后引导学生将问题抽象,发现并得出公理内容,进而启发学生在现实世界中找出应用这个公理的实例。

教师构建“创设问题情境——提出问题——引导探索——得出结论——提出新问题”的开放式教学模式,促使学生的求知欲(问题意识)不断增强。

逐步养成敢于质疑,善于提问,积极主动地去探索知识的奥秘。

(2)教会学生学会“参与”学生主动“参与”学习,有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法,获得自我表现的机会和发展的主动权,形成良好个性及健全的人格。

学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程中。

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