分课型构建教学模式的;意义与关键田宝宏摘要:分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路，该模式本质上是依据学科如识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序，它具备教学模式的基本要素，如理论依据、教学目棕等。

分课型构建出的教学模式既可以体现教学模式的概括性，又可以使其具有较强的操作性，可以克服传统教学模式的弊端。

总之;分课型构建教学模式是传统教学模式"概括性与操作性"矛盾的最佳平衡点。

关键词:分课型;教学模式教学模式对学术界与实践界并不是一个陌生的术语。

自80年代以来，教育界就对教学模式展开广泛的讨论与研究。

但已有的研究存在以下两方面的不足；一是介绍国外教学模式的理论较多，结合国内教学实践探寻适合我国教学实际的教学模式较少;二是局限于教学模式的一般研究，结合具体学科特点、创建学科教学模式的研究较少。

[')在教学研究领域，以课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。

它的新体现在对学术界教学模式研究不足的弥补：一是它的研究紧密结合新课程改革的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有有效性;二是它的分课型是结合学科;以学科不同知识锦征为前提的教学模式研究，更具有操作性。

一，课掣与教学模式的内涵与结构课型与教学模式是一线教学者与教学研究者常用的术语，但其准确内涵究竟是什么，却很少能说得清楚。

这两个术语也是本研究的核心概念，对其内涵的确认是分析展开的基础。

(一)课型与教学模式辨析在学术界，课型有两种理解。

一是课的类型，是按知识特征，教学任务对课程内容进行归类。

比如阅读课型、识字课型，。

本研究中的"分课型构建模式的意义与关键的课型指的就是此类含义；二是课的模型，类似于教学模式，是对各种类型的课在教学任务、教学内容、教学策略、师生方式，需要时间等方面的共同特征进行抽象和概括的基础上形成的模型、模式，在此意义上的课型实为教学模式。

比如下面表述方式中的课型指的就是教学模式：《“抒情类课型”研究》、《“韵文识字类课型”研究》。

本研究“分课型构建教学模式的意义与关键”最终目标在于寻找教学模式。

(二)课型的本质与划分要求课型本质上是依据学科知识的特殊性，教学目标的特殊性对教学知识的归类。

比如，语文课可分为识字课、阅读课、作文课、□语交际课等。

还可以有其它的划分。

比如可依据内容、形式碑文本的核心价值要求，将语文阅读课型继续划分为认知类课型、抒情类课型和明理类三类课型等。

课型的划分还有粗、细之分，较粗的课型是概括性较强的划分，比如可以把课型划分为新授课与复习课两类，就物理学科而言，新授课还可以划分为理论课、实验课，理论课还可以划分为概念课与规律课。

总之，课型的划分随着标准的不同而划分种类也不同，我们在划分时应兼顾两个标准：一是概括性，这样构建出的教学模式才具有代表意义;二是具体性，这样构建出的教学模式才具有操作性。

一般来讲，课型的划分要考虑以下几个方面：1.文本的知识特征与表现形式，这是最主要的划分依据。

英语可划分为单词课、阅读课等课型，语文课可以划分为诗歌、现代文、古文等课型。

2．文本的教学要求，如按教学目标的要求不同，阅读课可以分为认知型，明理课型、抒情型等。

以小学语文抒情类课型为例来说明划分课型的依据。

有研究者这样定义该课型，这类课型一般是依托于内容的学习，在逐渐感知并领悟理智感、道德感;美感。

以提升、丰富学生的精神生命质量。

对于高年级教材来讲，他的内容形式多以抒发社会情感的古诗词和抒情性散文、叙事性散文等文学类文学作品为主。

（2）该课型的划分首先考虑了文本的知识特征，认为抒情类课型的文本'特征应是以抒情为主;其次文本形式是古诗词、抒情散文与叙事性散文，它的教学目标一般是以情感目标为主，以丰富、提升学生的情感品质。

(三)教学摸式的丙涵与分课型教学模式的基本结构何为教学模式呢？"模式"一词是英文modeo的汉译名词，可译为模型、范式、典型等。

何为模?《说文解字》上写通，模法也。

'以木曰模，以金曰镕，以土曰型，以竹曰范，皆法也。

@H教学模式是在一定教育理论指导下，抓储辙撬避袒的主要特点，对教学过的组织方式做简舆概擂。

是潞教学程序蝴描缓皆滁避H迭个抽象过程是排开教学过程中的次要的人非本质的东西:抛出尘蜜哟，有特色的部分。

•;•:，:•。

•- "@•" •诏•，，;" "。

虽然不同的课型有不厨的教学模式姻波些所谰胸种教学楔鳞。

部试翼备教""""""一•、。

•- 学模式的基本耍紊，才能成为鞠学檬式。

构成广个教学模式蝴鳞辩鞍繁咆擂理•••。

¨¨••••。

" - •。

" • •-•。

-。

•啥依掘、鸽学祖标与教学程序。

下面以教学模式胸疆帮樊寨为依摺，简舆阐述@•¨•。

•@" …"。

@…分课型教学模式应包含的基淋要索。

"。

••:•••; """/。

•";'@;1•课型划分的依据与特征(理论依据) ，H•分析某类课掣的特征在课型教学模式掏嫂呻舆有极螟童要擞拙抛与莆义。

课型的特征是该类课型划分的依据，也是教学模式胸基本要繁江臣; 教@ 学肆株、教学程序(方法)设定的基本依据。

在铲韵文识宇类"课型研究》中霄磁订梆妻琅，"韵文识字类课型"研究，江苏教育(小教版)2009年第四期闷作者疆遮样分析该模式的理论依据的: :•;••、•"，，i" :。

•苏教版教材十分富视多识字、快识字，创谴健地编等矿"韵文识字。

教糠;即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境呻，巧妙她将瓣缨胸文字与舆体挝捻义紧密相连，编织成图文并茂的韵文，表现出很强;的形镶翼斗鞠韵樊、意蕴美。

分析指出了教材的编写意图与编写特征:蟹倚澳体竹潘蔷邪境廿:使女攀泻具体的意义相遥。

圃文并茂、具有很强的形象美。

蔷韵美』•:•: ""@ 上述对课型的分析实际上是对该课型知识类型的特征敛知识编;排铸征泻意图的分析。

这为教师的教学方法i教学程序的设计撼碘了依据。

揩蹦浮赏向，•纵课型教学模式的•教学目标•h : •@,@ ;;@"，课型教学模式的教学柯标没定。

它的依橱有两个，弘是新潍鹅蝴望维蹲稼，这是新课程教学目标设定的基本依据;其次屉课型擞特征;遮是额学锚攒馁糙的内在依据，体现出课型教学模式的个性特征。

比如蕾韵识孕粪课型蝴教学目标的设定，作者在分析了音翻识字类课型酌知识椅编拂特征后，确瘫这类课型总的教学目标为。

•••" 、¨「，;•，•j@'。

•';•一是拄教学中多角度地把汉宇的知识绪构与学生讽字胁方法维撇蒂梆她结合起来，体现"教结构用结构，的长程裸蟹教学缩构;彬威韵贸识甲常规;二是流分挖掘教材@专多能的育人价值，突幽识字、写肄的酋要功稗豹键高学生认识事物的能力;掌受审美情趣•。

为学生进入阅读打好攀础。

茧是媚挥多媒钵课件的优势;让学生茬诵读和帮写中培养识宇能力，钵验汉字胸音案;形美。

情美，憾受汉字的魁力。

生发圭动识字的愿望"，•，•i•: @" " "•识宇是小学语斑教学内签的重要组成郡价;也翅丘述擞学窗橱胸童娶谢容。

该目标是按照着三维目标的三个维度展开，每一维目度教学目标的设定中，焚充•外利用了该课型;韵爽的梅点，有针对性地设计了邪间:的教攀策略吗;目•梯认•:•;•3。

•教学腾序•"¨'••:; "¨•丁"，"¨丫•"，'¨•敬学程棒是教学模式胸核心要繁，煌对教学斌疆酌铀迷吗概播茁雀，馏叶文识字类课型"研究一文中。

作者总结该课型的帮学裙悸如下': •':叫""•@;(1)定向积累，主题交流，，'这一步骤属课堂教学的热身活动;雄往是谴取与教材缚樊胸#询潘酉宝拧"•内容，让学生肘对子。

矗题交流是为了了%辫生学习做兴越点榔蹿翻照碑行开放性敬学。

••。

•••"饵)创设情景:谱镜识字••" " •'""'";•¨""试可以结合课文的语言环境，利用多媒体课件。

创设语境吗情鳞避待谰学。

如教学"贝"字时;先呈现色彩攒澜形态锋异的贝壳;蒋撬舔"负;v的鳞膨净@从宇源中了椿贝"字蝴膨和义的联系。

加深对骸字的理解与记忆": ;•;•(3)诵诱词串「想象入境'¨。

;•" •';。

•"';;"•:":、教学时舆重视词语之阔的停顿称整个词掸胸稚奏;攒入惰人鳞搬潞鞍中，产生"声像同步。

，在识宇过程中增养学鳖的攒象力和创新精神磅有利夸学给语文素养的和谐发展。

•…••••¨¨••;•¨•"•"@•(4)联想识密，分类交碑•••••" •。

•。

""•"•/•佯'韵文中的生字都出现在具体的语境中，可以非常谊然地锹臀攀维逾想象边识字。

教学过谴电，阿攒汉字绪构卜造字法，阔曹字「'同，偏涝"趣眯识学弊姓行分•类交流;保证汉字的识字率萄•巩圆率。

••"•、•，•，•汽;。

""•¨。

•"氏5)当堂反馈;拓耀延伸•@•' •，;•。

出;，" 。

，•'•，'•-从上述程序来看，教学模式的穗浮有已定的棚律可寻j百以总络醚碗照"第一，任何优秀的课堂教学程序离不开导人。

导入既可以达成知识梆攒，辙陶讽迭腑臂感博标。

还可似引人万法目标。

，所帜;教学模戒穗序酌第五步攒彝导人;第二，教学程序胸最后斗环是教学评价蚜巩圃环节。

"@ "¨•'、•L•教学程序应设计巩圃与评价胸环节。

拟对擞辫臂标挞成胸獭骤递评虞攒。

•比如"韵文识字课型，研魏教学程序中就包括币这护环节:生字要挡堂嘲写，当堂默写;了解个体釉群体的情况;捕搀垒成资掘进行稗肤利府;并让鳞坐磁结蔡砂琳乳以迭到蜕圃的园标;:拓展延:伸可照糠姐编锄词牢;;;拴谋钵;缺袖樊4的:资料，制僻椒字卡"等。