课型和教学模式的联系和区别(转)课型是客观存在的事实，不以人的主观意念而转移。

模式是主观对客观的认识和改造，因为模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念，所认同的教学原则，所选择的教学策略、方式和方法。

教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。

体现不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的，例如，对某种课型，有人用认知模式去表征，有人则用行为模式去表征。

综上所述，课型和教学模式的关系可用下图来表示：图意说明：⑴课型与模式不存在一一对应关系。

⑵一种课型可以选择多种不同教学模式表征；一种模式可以应用于多种课型。

二.国外主要课堂教学模式及基本原理关于课堂教学模式的研究在国外进行较早，“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人1972年提出的，他们出版了《教学模式》一书，之后研究更趋高潮，各种教学模式不断涌现。

现将主要教学模式和其理论依据简介如下： 1、赫尔巴特以教师为中心的教学模式 2、杜威以学生为中心的教学模式 3、掌握教学理论及其建构的教学模式 4、布鲁纳的发现教学模式 5、奥苏贝尔的讲解教学模式 6、谢夫特的角色扮演教学模式 7、罗杰斯的非指导性教学模式 8、斯金纳的程序教学模式 9、巴班斯基的最优化教学模式 10.范例教学理论及其建构教学模式 11.建构主义教学理论及其建构的教学模式 12．萨奇曼的探究教学模式 13．合作教学模式 14.自主学习循环模式一）、赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家，传统教育派的代表人物。

四段教学法：明了—联想---系统---方法 1、明了。

这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。

这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。

2、联想。

这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。

要求学生在教师指导下把学习新教材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新观念,并找到使知识系统化的方法。

这一阶段教学的任务是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。

教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。

3、系统。

这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶段。

学生的观念活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初步联合成了一个观念团，而不清楚观念团之间还需进一步地联合成为集团。

这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联系,使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域，寻找一些确切的定义和结论，获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。

这时学生的心理活动是“探究”，教师则较多采用综合教学法。

4、方法。

要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过作业、习题和改正作业中的错误等练习，把“普遍领域”的概念，即系统化的观念，应用到“个别情况”中去并加以运用,进一步巩固知识，为以后的学习作好准备。

赫尔巴特派教育过程的“三中心”：以教师为中心，以教材为中心，以课堂教学为中心二）、杜威以学生为中心的教学模式美国著名哲学家、教育家。

他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。

五步教学法：创设情景—明确问题—提出假设—解决问题—检验假设第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境）第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题）第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设）第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题）第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。

（检验假设）三）掌握教学理论及其建构的教学模式 1理论要点：掌握学习教学理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，它的代表人物是美国心理学家、教育家布卢姆。

布卢姆的教学理论主要由教学目标分类学、教学评价理论、和掌握学习教学策略三部分组成。

掌握学习教学理论的立足点是强调所有人都能学习，坚信绝大多数人都能够学到学校所教的一切东西，都能达到教学目标。

它企图研究在有能力差异的学生群体里，以集体教学为手段，如何使每一个学生都能达到一定的学习水平，既能保持传统班级教学的优越性，又能解决传统班级所难解决的差生问题的教学策略。

掌握学习教学理论认为，任何一个学生只要有充足的学习时间都能完成任何学习任务，并非只有能力强的学生才能完成高级的学习任务。

现实中出现的学习上的个别差异，是由于学生所需的学习时间量与实际学习时间量的差异造成的，学生学习的成功与否，关键在于是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间。

2教学模式：在掌握教学实施之前，一般要进行诊断性评定，以了解学生认知和情感的准备状况，为在新的学习中安排适当的学习任务，确定他们在学习系列中位置。

其操作程序如下： 1）根据划分好的教学单元，教师按预定的教学计划，采取班级教学的形式对全体学生集体讲授，这同传统的教学并没有什么区别。

2）在单元教学结束时，对全体学生进行单元的形成性测验。

对照教学目标进行检查，通常可以由学生按照教师制定的标准，由学生互相批改，或对照作业自己评分。

已到达80%--85%正确率为掌握。

3）分析测试结果。

凡达到掌握目标的，可以进行巩固性扩展学习，加宽知识面，或做“小先生”帮助暂未达到目标的学生矫正学习；凡未达到目标的学生，则要分析其错误产生的原因，采取各种学习材料和手段进行矫正学习，矫正手段包括合作性小组学习、个别辅导，教师有针对性解释有关内容，“对没有命中的目标再射一箭”。

4）再进行一次平行性形成性测验（学生只需回答第一次测验中未作对的那些问题）到大部分学生都已掌握了这个单元的知识之后便转入下一单元的教学。

如此循环往复，直至全部教材教完。

四）、布鲁纳的发现教学模式美国认知心理学家，基本理论：结构主义教学理论：理论要点：结构主义教学理论是20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论，该理论提出要让学生掌握学科的基本结构；提倡早期学习；倡导广泛应用发现法。

结构主义教学理论的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁纳。

其中基本结构是指各门学科的基本概念、基本原理和规律。

他认为，在有限的时间里，学生不可能掌握人类创造的全部知识，要使学生在有限的时间掌握对今后具有更大价值的知识，就必须掌握和发现各门学科的基本概念、基本原理和规律。

强调不论我们教什么，务必使学生立即发现该学科的基本结构发现学习就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在的联系，形成概念，获得原理，也叫概念获得教学模式。

操作程序如下： 1）带着问题观察具体事物：教师选定一个或几个一般的原理，提出问题或建立问题情境，在情境中，学生所遇到的问题，既适合他们现有的知识水平、能力，但又必须经过一番努力才能解决。

在此基础上，教师一方面通过演示活动把组成一般原理的基本因素显示给学生，让他们仔细观察；另一方面，又组织学生在观察的基础上提出问题。

2）建立假设：在演示和组织提问的过程中，充分向学生展示教材中的对比因素。

在寻求答案的过程中，提出假设，提示各种可能，组织学生讨论求证。

3）形成抽象概念：组织学生根据情境中的发现、假设和讨论、求证得出的结论，提取一般原理或概念。

4）把学到的知识转化为能力：将学到的概念、原理“应用”到新的情境中去。

也有把此模式解释为： 1）创设问题情景，提出问题； 2）提出假设； 3）验证假设； 4）得出结论； 5）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。

五）、奥苏贝尔的认知同化模式这种教学模式强调教学着眼于学生的认知结构，从认知结构中“已有的知识”出发，通过“先行组织者”等手段，促进学生形成“有意义学习”，促进学生认知结构的丰富和完善。

教学程序：（1）呈现先行组织者；（2）呈现学习任务或学习材料；（3）整合协调，增强学生认知结构中有关概念之间的联系，对学生学习效果的评价，既要评价对概念本身的理解，还需要评价学生对概念之间的理解；（4）应用。

六）、谢夫特的角色扮演教学模式美国教育家,角色扮演教学模式的基本主张:该模式主张教学中采用戏剧中角色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，并且形成处理这些问题情景的恰当方法。

角色扮演教学模式的基本阶段： 1、准备阶段 2、分角色进行表演 3、讨论和评价七）、罗杰斯的非指导性教学模式 1理论要点：非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。

非指导性教学理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。

2教学模式：非指导性教学要求教师不是直接的教学生，而仅仅是促进他们学习。

这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教师行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。

其操作程序如下： 1）阐明辅助情景：教师创设一种可接受的气氛，使师生明确在教学中应对共同关注的问题取得一致性意见，使学生得以自由的交流自己的看法。

为此，教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情景。

2）开放性探索：由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提问题进行接纳和澄清，经过讨论后形成小组成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。

3）个人或小组鉴别：在确定好教学目标之后，教师提供一些小组可利用的资源，如书籍、录音，甚至包括教师本人，鼓励学生表达积极或消极的情感，乐于倾听他人的意见，认真参与小组讨论，共同探索问题。

非指导性教学模式的特点:（1）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心.（2）体现了学生为中心的教育思想。

（3）强调师生间平等的伙伴关系。

（4）重视学生非智力因素的发挥。

八）、斯金纳的程序教学模式美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派的著名代表人物程序教学模式的基本主张:程序教学模式就是指一种依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，引导学生进行个别学习的教学模式。

程序教学的基本操作程序:①教师把学习内容分成一个个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序教材②借助教学机器将小问题逐个显示给学生；③学生回答问题，选择答案（此刻即知道回答的正确与否）；④学生解答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程序，再学习相同内容，直至达到教学目标。