4.1温度计
[教学目标]
1、理解温度的定义
2、掌握常用温度计的工作原理和构造，会正确使用温度计和体温计
3、了解其它的温度计
[教学重点]摄氏温度的读和写。
[教学难点]选择正确角度观察温度计上的读数。
[教学方法]分组合作，实验探究
[教学过程]
一、导入：感知温度（今天气温是多少？今天和昨天气温一样吗？如何判别？）
探究实验1----同学们先把两手同时放入热水和冷水中，过了一段时间后，再将两手同时拿出并放入温水中，这时两手的感觉（填“相同”或“不相同”）。
这个事实说明。
结论：温度是表示的物理量，你们通常凭借判断。
二、新授
知识点1：温度的测量
探究（演示）实验2---把右图装置分
别放入冷水、温水和热水中，
你们有什么发现？
介绍：温度计的构造和分类.
结论：常见的温度计如右图甲
乙
丙。
家庭和实验室常用的温度计是根据规律制成的，
知识点2：温度的单位
自学课本76页，完成下列问题
温度计上的字母C或℃表示的是是这样规定的:在一个大气压下, 的温度是0摄氏度, 的温度是100℃．在0℃至100℃之间等分100份，每一等份是摄氏温度的一个单位，叫做。
现在室外气温是20℃,读做 ,-10℃
读 或 .
讨论：看下表，能否用水银温度计测量我国北极温度？能否用酒精温度计测量水的沸点？ 知识点3：温度计的使用，
自学：请同学们结合手中温度计自学课本77到78页上部分，思考并交流要注意什么问题。
汇报：体温计的量程是 ，分度值是 ，使用体温计前，必须拿着体温计的上部用力 。
为什么？
寒暑表的量程是 ，分度值是 ；实验室温度计的量程是 ，分度值是 他们要甩吗？
实验：测温水、热水的温度 器材：温度计，温水，热水.
步骤：①先估测水温②观察温度计量程，选用合适的温度计③用温度计测量水温，校正对温度的感觉
（1）测温水温度 （2）测热水温度（步骤同上）。
结论：测量液体温度时应注意：
使用前: 观察温度计的 和 ；
使用时: ○
1 温度计的玻璃泡 被测的液体中,不要碰到 或 。
○
2温度计玻璃泡浸入液体后要 ,待温度计的示数 后再读数 ○
3 读数时玻璃泡要 ,视线与温度计中液柱的上表面 。
反馈练习：
1．如右图所示体温计，分度值为 ℃，示数是 ℃，读作： 。
2、如图2所示的是甲、乙二个温度计的一部分，甲温度计中的示数是_________℃，乙温度计中的示数是_________℃.
3. 某体温计的示数为38℃，若粗心的护士仅消毒后就直接用它去先后测量37℃和39℃的病人体温，则其读数先后分别是（ ）
38
37
A、37℃和39℃
B、38℃和38℃
C、37℃和38℃
D、38℃和39℃
4．有两杯水，里面都有没熔化的冰块，一杯在阳光下，一杯在荫凉处，则 [ ] A．在阳光下的水的温度高； B．在荫凉处的水的温度高；
C．两杯水的温度一样高； D．两杯水温度的高低无法进行比较．
三、课堂达标，请用3分钟完成
1.关于体温计和实验室温度计的异同点，下面哪种说法不正确
A.体温计示数的准确程度比实验室温度计要高
B.体温计玻璃管的内径有一弯曲处特别细，实验室用温度计没有
C.体温计可以离开被测物体测量，实验室用温度计也可以离开被测物体测量
D.体温计可以用力甩动使水银回到玻璃泡中，实验室用温度计不能用力甩
2.下列温度最接近23℃的是
A．人体的正常温度 B．北方冬季的平均气温
C．冰水混合物的温度 D．让感觉温暖、舒适的房间温度
3.2009年全球流行甲型H1N1流感，患上这种流感后第一症状就是发热，因此要用体温计测量体温。
如右图所示是体温计和常用温度计，请简要说出它们在构造和使用上的三个不同点。
（1）（2）（3）。
四、作业
1.完成课后习题
五、我行我秀（学有余力课下完成）
4.在气温为16℃的房间里，用水银温度计测沸水温度，当水银面经过“16”和“100”之间某一刻度时，温度计的读数表示的是（）
A．房间内空气的温度 B．沸水的温度 C．温度计内水银的温度D．什么也不表示5.一只温度计刻度均匀但示数不准.在一个标准大气压下,将它放入沸水中,示数为95℃,放在冰水混合物中,示数为5℃.现把该温度计悬挂在教室墙上,其示数为32℃.教室内的实际温度是（）
A.27℃
B.30℃
C.32℃
D.37℃
六.教（学）后记：
我的收获：今天我讲的是八年级物理上册第四章第一课《温度计》，我觉得教师教学中要“敢放”“能收”。
物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，
引导学生探索新知识。
千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。
有趣小实验更能发挥这种作用。
不足：一是在教学结构方面。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二是教师自身方面的原因。
1、语言不够精炼，在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。
2、实验操作设计有待完善，。