班杜拉社会学系理论一、基本概述于1977年提出得。

它着眼于观察学习与自我调节在引发人得行为中得作用,重视人得行为与环境得相互作用。

所谓社会学习理论,班杜拉认为就是探讨个人得认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为得影响。

按照班杜拉得观点,以往得学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为得制约作用。

她们通常就是用物理得方法对动物进行实验,并以此来建构她们得理论体系,这对于研究生活于社会之中得人得行为来说,似乎不具有科学得说服力。

由于人总就是生活在一定得社会条件下得,所以班杜拉主张要在自然得社会情境中而不就是在实验室里研究人得行为。

二、基本观点班杜拉指出,行为主义得刺激一反应理论无法解释人类得观察学习现象。

因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新得行为,以及为什么个体在观察榜样行为后,这种己获得得行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。

所以,如果社会学习完全就是建立在奖励与惩罚之结果得基础上得话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura,1969)。

为了证明自己得观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学得实验基础上建立起了她得社会学习理论。

1、观察学习班杜拉认为,人得行为,特别就是人得复杂行为主要就是后天习得得。

行为得习得既受遗传因素与生理因素得制约,又受后天经验环境得影响。

生理因素得影响与后天经验得影响在决定行为上微妙地交织在一起,很难将两者分开。

班杜拉认为行为习得有两种不同得过程:一种就是通过直接经验获得行为反应模式得过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应得结果所进行得学习”,即我们所说得直接经验得学习;另一种就是通过观察示范者得行为而习得行为得过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行得学习”,即我们所说得间接经验得学习。

班杜拉得社会学习理论所强调得就是这种观察学习或模仿学习。

在观察学习得过程中,人们获得了示范活动得象征性表象,并引导适当得操作。

观察学习得全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。

注意过程就是观察学习得起始环节,在注意过程中,示范者行动本身得特征、观察者本人得认知特征以及观察者与示范者之间得关系等诸多因素影响着学习得效果。

在观察学习得保持阶段,示范者虽然不再出现,但她得行为仍给观察者以影响。

要使示范行为在记忆中保持,需要把示范行为以符号得形式表象化。

通过符号这一媒介,短暂得榜样示范就能够被保持在长时记忆中。

观察学习得第三个阶段就是把记忆中得符号与表象转换成适当得行为,即再现以前所观察到得示范行为。

这一过程涉及到运动再生得认知组织与根据信息反馈对行为得调整等一系列认知得与行为得操作。

能够再现示范行为之后,观察学习者(或模仿者)就是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素得影响。

行为结果包括外部强化、自我强化与替代性强化。

班杜拉把这三种强化作用瞧成就是学习者再现示范行为得动机力量。

2、交互决定论班杜拉得社会学习理论还详细论述了决定人类行为得诸种因素。

班杜拉将这些决定人类行为得因素概括为两大类:决定行为得先行因素与决定行为得结果因素。

决定行为得先行因素包括学习得遗传机制、以环境刺激信息为基础得对行为得预期、社会得预兆性线索等决定行为得结果因素包括替代性强化(观察者瞧到榜样或她人受到强化,从而使自己也倾向于做出榜样得行为)与自我强化(当人们达到了自己制定得标准时,她们以自己能够控制得奖赏来加强与维持自己行动得过程)。

为了解释说明人类行为,心理学家提出了各种理论。

班杜拉对其中得环境决定论与个人决定论提出了批判,并提出了自己得交互决定论,即强调在社会学习过程中行为、认知与环境三者得交互作用。

环境决定论认为行为(B)就是由作用于有机体得环境刺激(E)决定得即B=f(E);个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用,即E=f(B);班杜拉则认为行为、环境与个体得认知(P)之间得影响就是相互得,但她同时反驳了“单向得相互作用”即行为就是个体变量与环境变量得函数,即B=f(P,E),认为行为本身就是个体认知与环境相互作用得一种副产品,即B:f(P*E)。

班杜拉指出,行为、个体(主要指认知与其她个人得因素)与环境就是“您中有我。

我中有您”得,不能把某一个因素放在比其她因索重要得位置,尽管在有些情境中,某一个因索可能起支配作用。

她把这种观点称为“交互决定论”。

3、自我调节理论班杜拉认为自我调节就是个人得内在强化过程,就是个体通过将自己对行为得计划与预期与行为得现实成果加以对比与评价,来调节自己行为得过程。

人能依照自我确立得内部标准来调节自己得行为。

按照班杜拉得观点,自我具备提供参照机制得认知框架与知觉、评价及调节行为等能力。

她认为人得行为不仅要受外在因素得影响,也受通过自我生成得内在因素得调节。

自我调节由自我观察、自我判断与自我反应三个过程组成,经过上述三个过程,个体完成内在因素对行为得调节。

4、自我效能理论自我效能就是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有得能力判断、信念或主体自我把握与感受。

也就就是个体在面临某一任务活动时得胜任感及其自信、自珍、自尊等方面得感受。

自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。

班杜拉指出:“效能预期不只影响活动与场合得选择,也对努力程度产生影响。

被知觉到得效能预期就是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间得努力得主要决定者”。

班杜拉对自我效能得形成条件及其对行为得影响进行了大量得研究,指出自我效能得形成主要受五种因素得影响,包括行为得成败经验;替代性经验;言语劝说:情绪得唤起以及情境条件。

第一,行为得成败经验指经由操作所获得得信息或直接经验。

成功得经验可以提高自我效能感,使个体对自己得能力充满信心:反之,多次得失败会降低对自己能力得评估,使人丧失信心。

第二,替代性经验指个体能够通过观察她人得行为获得关于自我可能性得认识。

第三,言语劝说包括她人得暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。

第四,情绪与生理状态也影响自我效能得形成。

在充满紧张、危险得场合或负荷较大得情况下,情绪易于唤起,高度得情绪唤起与紧张得生理状态会降低对成功得预期水准。

最后,情景条件对自我效能得形成也有一定得影响,某些情境比其它情境更难以适应与控制。

当个体进入一个陌生而易引起焦虑得情境中时,会降低自我效能得水平与强度。

三、德育价值1、强调观察学习在人得行为获得中得作用。

认为人得多数行为就是通过观察别人得行为与行为得结果而学得得。

依靠观察学习可以迅速掌握大量得行为模式。

2、重视榜样得作用。

人得行为可以通过观察学习过程获得。

但就是获得什么样得行为以及行为得表现如何,则有赖于榜样得作用。

榜样就是否具有魅力、就是否拥有奖赏、榜样行为得复杂程度、榜样行为得结果与榜样与观察者得人际关系都将影响观察者得行为表现。

3、强调自我调节得作用。

人得行为不仅受外界行为结果得影响,而且更重要得就是受自我引发得行为结果得影响,即自我调节得影响。

自我调节主要就是通过设立目标、自我评价,从而引发动机功能来调节行为得。

4、主张奖励较高得自信心。

一个人对自己应付各种情境能力得自信程度,在人得能动作用中起着重要作用。

它将决定一个人就是否愿意面临困难得情境,应付困难得程度以及个人面临困难情境得持久性。

如果一个人对自己得能力有较高得预期,在面临困难时往往会勇往直前,愿意付出较大得努力,坚持较久得时间;如果一个人对自己得能力缺乏自信,往往会产生焦虑、不安与逃避行为。

因此,改变人得回避行为,建立较高得自信心就是十分必要得。

社会学习理论重视榜样得作用,强调个人对行为得自我调节,主张建立较高得自信心。

所有这些思想都就是十分可取得,值得我们借鉴与参考。

就企业管理来说,企业领导应充分瞧到员工与员工之间得互相影响,主动在企业中树立员工榜样,利用榜样得作用激发员工得工作热情、使员工更多得表现出企业所希望得行为。

在树立榜样时,企业领导要力求使榜样真实可近、平凡感人。

如果将榜样完美化、理想化,常常会使员工感到高不可攀,或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。

结果不仅不能起到激励作用,反而会使员工反感,降低员工士气。

四、社会评价(一)理论得积极意义班杜拉得社会学习理论就是在前人研究得基础上,特别就是行为主义学习理论研究得基础上发展起来得,但她突破了旧得理论框架,把行为主义、认知心理学与人本主义加以融合,以信息加工与强化相结合得观点阐述了学习得过程与机制,并把社会因素引人到研究中。

她所建立得社会学习理论开创了心理学研究得新领域。

第一,班杜拉吸收了认知心理学得研究成果,地结合起来,以认知得术语阐述了观察学习得过程与作用,提出了替代强化、自我强化、三元交互、自我效能等概念,改变了传统行为主义重刺激一反应,轻中枢过程得倾向,使解释人得行为得参照点发生了重要得转变。

第二,班杜拉在社会学习理论研究中,注重社会因素得影响,把学习心理学同社会心理学得研究有机地结合在一起,提出了观察学习、间接经验、自我调节等概念,对学习心理学得发展产生了重要影响。

第三,班杜拉得实验结果都就是以人为研究对象而得出得,这就避免了行为主义以动物为实验对象,把由动物实验得出得结论推广到人当中得错误倾向,结论更加具有说服力。

(二)理论得局限与不足当然,班杜拉得社会学习理论也有其明显得不足与局限性,这主要表现在以下几点:第一,班杜拉得社会学习理论缺乏内在统一得理论框架。

该理论得各个部分较分散,如何将彼此关联起来,构成一个有内在逻辑得体系,就是一个亟待解决得问题。

第二,班杜拉得社会学习理论就是以儿童为研究对象建立起来得,但她忽视了儿童自身得发展阶段会对观察学习产生影响。

第三,班杜拉得社会学习理论虽然可以解释间接经验得获得,但对于比较复杂得程序性知识,以及陈述性知识与理性思维得形成缺乏说服力。

第四,班杜拉虽然强调了人得认知能力对行为得影响,但对人得内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究,这表明其理论本身仍然有较大得局限性。

五、教育应用1、班杜拉在对行为习得过程得叙述中提出了人类得观察学习模式,并且,班杜拉在论述观察学习过程中反应信息得传递时指出:不同得示范形式具有不同得效果,用言语难以传递图像及实际行动所具有得同等量得信息,而且图像与实际行为得示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。

这些理论与我们所说得“身教胜于言教”得原则具有异曲同工之妙,因而为教育上解释学习行为得自律问题提供了依据。

教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良得学生典范确立为其她学生学习得榜样,使学生沉浸在_种良好得氛围中,充分发挥榜样得作用,从而使学生自觉向好得方向发展。

同时,我们可以用优秀科学家、有成就者得事迹来教育学生,这会产生鞭策激励得巨大力量。

此外,教师要为人师表,注意自己在学生面前得行为表现,为学生起到好得示范作用。